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新课标背景下小学英语教学评一体化设计思路与方法

【摘要】目前，小学英语教学设计中存在着“教”、“学”、“评”断裂问题，如何做到教—学—评—体化？笔者认为在单元主题情境下进行教、学、评更符合新课程标准提出的整体育人理念。本文将以人教版六年级英语Unit4Thenandnow为单元主题情境，探讨小学英语教学评一体化的意义和价值，阐述了教学评一体化设计的思路与方法。

【关键词】思路与方法；单元主题情境；教学评一体化

一、教学一体化理念提出的意义和价值

“教了，是否就是学了？学了是否就学会了？”“如何使服务于教？”诸如此类教学评环节“断裂”问题时常困惑着英语教师，结合新课标背景下教师要树立“教—学—评”的整体育人观念。“教学评一体化”即目标、教学、评价一致性原则更应该体现在每一个教学设计中。教学评一体化是落实立德树人教育根本任务、发展学生学科素养的重要举措。

二、教学一体化设计基本思路

通过怎样的技术手段在教学设计与实施中实现“教--学--评”的一致性，可以在香港大学约翰·比格斯和凯文·柯林斯提出一个脍炙人口的教学模型——SOLO分类评价法中找到答案，结合这一模型我们可以得出“教学评一体化”的教学设计是区别于传统的教学设计，主要体现在评价设计先于教学活动设计，我们将教学一体化设计内涵描述如下（见表1）：

表1教学一体化设计内涵

三个追问

基本问题

具体策略

（1）我要把学生带到哪里？

新课标下，我们希望学生知道、理解什

么？

（分解单元目标至单课目标，分析教

材，分析学情）

（2）我如何确定已经把学生带到那

里？

学生通过相关的学习活动，能够解决什

么问题？

学习评价设计（评价任务的设计，命题技

术）

（3）我怎样把学生

我们怎样用有效的、

设计学习体验和教

1

带到哪里？

可行的内容和方法得到我们期望的效

果？

学（学习过程的设计）

基于以上分析和思考，我们可以将人教版六年级英语Unit4Thenandnow单元主题情境整合为Changesinschool、Changesinotherplaces、Changesinfriends、Changesinus、Whatadream、Changesaroundus六个相互共通的教学情境，在进行教学评一体化设计之前，我们将教学活动、评价任务置身于一个单元主题语境中，将评价任务排在教学活动之前，这样的教学设计可以确保教学活动围绕教学活动进行，评价任务也可以更好地完成目标，调整教学。

三、教学评一体化设计的基本方法

将其中第5课时Whatadream教材分析如下：WuBinbin做了一个梦：WuBinbin与他的父亲、Max比跑。在第一回合中WuBinbin因跑得慢而担忧，当他正疑惑自己：在学校可以跑得很快但为什么现在跑的如此慢时，Robin给了他一些水，于是第二次比中WuBinbin能像猎豹一下奔跑，正当他认为胜利在望时，突然绊倒醒来之后发现原来只是一个梦。该语篇乍一看好像是独立的，在对教材详细剖析之后发现，这是区别于旅行、朋友圈、博客另一个贴近生活的“真实”情境，学生在这一情境中可以自由地、深入地学习句型Therewas/were...和不规则动词过去式(had、ran、was、said...)用法，故事想象力丰富，生动有趣。

纵观六年级学生，他们经历三年的英语学习，已掌握相应的阅读策略，能根据图片推测生词的含义，能根据文本的信息合理推理。但由于词汇量有限、他们的表达观点、写作能力较为欠缺。

综上所述，教师可以设置本课核心素养目标如下：1.学生能够在短文中捕捉不同类型的信息，通过小组合作，完成任务，实现自主学习文本。2.能围绕故事与他人交流，表达自己的情感、态度和观点。3.能参照写作范例写写自己的梦。

在确定教学目标之后要呈现“学业质量标准”为我们后续的评估估任务精准定位。依据义务教育英语课程标准（2022年版），人教版六年级英语Unit4Thenandnow“课时化”质量标准如下（见表2）

表2Unit4Thenandnow中ReadandWrite学业质量标准

序号

学业质量描述

完成情况

1

能借助图片、关键词语、上下文线索尝试推测语篇中生词

的含义。

2

2

能围绕相关主题与他人交流，表达自己的情感、观点和态

度，基本达到交际的目的。

3

能参照范例仿写语篇，语言基本准确。

4.

主动参与课堂活动，与同伴一起围绕相关主题进行讨论，

合作完成学习任务。

总体的来说，笔者探索出教学评一体化基本思路为：教师在单元主题语境下，整合教材，确定学习目标，再根据学业质量标准设计合理的评价标准，最后创设教学活动。教学过程是实现教学评一体化的主阵地，而教学活