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初中信息科技课堂项目式教学的探索与实践

——以信息科技“互联网安全”模块为例

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摘要：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》(以下简称“信息科技课程

标准”)倡导创新教学方式，以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力。项目化学习是落实信息科技课堂的重要方法与形式。本文以信息科技“互联网安全”模块为例，尝试将项目化教学用于课堂，对项目化学习模式进行探索与实践，以期促进学生数字素养与技能的提升。

关键词：项目式教学，信息科技，核心素养

引言：义务教育信息科技课程标准为我们描绘了美化的育人蓝图。信息科技课程从原来的技能培训走向素养导向，从原来的偏重技术操作走向“科”、“技”并重。作为一线教师，虽然明确了“教什么”，但对于“怎么教”，却很茫然。此外教师对如何在课堂上落实核心素养，一直很困惑。本文通过课例在课堂上对项目式教学进行不断探索与实践，对项目式学习不断思考与反思。初步形成自己对项目式教学的认识。项目式教学从以下几个环节展开：项目概述、项目内容、项目分析与规划、项目实施、项目展示交流、项目评价与总结。通过对信息科技“互联网”模块实施项目式教学，帮助学生养成利用信息科技开展数字化学习与交流的行为习惯。增强数据安全意识，践行信息社会责任。助力初中信息科技课堂学习方式的变革。

一、项目式教学的探索历程

信息科技课程标准的学习与思考

关于对信息科技课程标准的学习，我经历了几个阶段。一是在参加安徽省初中信息技术优质课中的首次接触与初步探索实践。对信息科技标准的认识只停留在教学内容的转变。认为信息技术课程只是摒弃了教软件操作，换成与时俱进的互联网物联网。第二阶段是在线观看“2022义务教育信息科技课程标准解读研讨会”。转变了我对目前信息科技课堂教学理念的认识。信息技术变成信息科技，不仅仅是课程内容表面的变化，更是一种教育理念的转变。课程本质从知识导向转向素养导向，引导我们培养具有“适应力、胜任力、创造力”的学生。

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信息科技课堂实施的困惑与迷茫

在长期的信息技术学科教学中，“任务驱动”、“活动探究”已经深入人心。这种“逐个知识点突破”的教学模式，我们已经轻车熟路。实际教学中往往为了追求效率，多以教师的讲授、示范，学生听讲、模仿为主，多数还采用传统“填鸭式”知识灌输，忽略学生的接受能力。基于传统的课堂教学模式现状，面对从“0”到“1”的信息科技课程，我遇到了以下困惑：信息科技课究竟怎么上？如何在课堂上让学科核心素养落地？在课堂教学的环节怎么真正落实以学生为中心？

信息科技课堂实施的新起点与挑战

信息科技标准关注立德树人和素质教育，去“知识中心化”、去“知识单调化”、去“知识孤岛化”，关注符合学生认知水平，与原来的信息技术有着根本的区别。这种转变如何在课堂上一点点实现，还是一个任重道远的过程。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我也一步一步开始了在课堂通过项目式教学的实践。

终日乾乾，与时偕行，这是熊璋教授讲座的开篇和结束语。意思是说一天到晚谨慎做事，自强不息，和日月一起运转，永不停止。这是学习钻研的一种境界和态度，也激励我在信息科技课程教学上不断提升自己。

二、项目式教学的特点

以“素养”为导向

信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这四个方面互相支持，互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。项目化学习以其高情境性、高参与度、高协作性、等优势，成为信息技术课堂核心素养落地的有效途径。

以“问题”为主线

在项目化学习中，通过创设基于生活的真实问题情景，将学习内容与现实世界关联起来，引导学生从现有的经验和知识储备水平出发，在自主探索中解决问题。具体在项目化教学中，需要确定项目的核心问题，关键问题。围绕核心问题，解决关键问题。逐步发展学生的高阶思维。

以“活动”为核心

项目式教学关注的是学习过程而非结果，而过程的载体是学习活动。学生学习态度、

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学习参与度、学习内容掌握程度、学习能力和认识能力的发展水平都需要借助“活动”中展开评价。在“活动”中，进行自我规划、自我管理和自我评价。在“活动”中经历“做中学”、“用中学”、“创中学”，凸显学生的主体性。

三、项目式教学的实践

基于在2021年安徽省信息技术优质课比赛中的成长与收获，通过以“赛”促学、以“学”助长。我对信息科技课程标准进行学习与解读，并以第四学段（7~9年级），“互联网应用与创新”为模块，互联网安全这部分内容，设计了加密传输保安全这一真实项目活动。这也是项目式教学在课堂中的实践。具体项目化设计和项目实施过程如下：

项目概述

随着信息科学技术的发展，互联网已经成为当今信息社会的重要基础设施。互联网给我们的生活带来便利的同时，网络也存在安全隐患