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《减法的初步相识》教学反思

《减法的初步相识》教学反思1

第一册第三单元第26页，学生相识了１～５的数驾驭了5以内数字的分与合，学习5以内数的加减法基础上学习的。学生都已经学会了计算5以内的加减法，计算的娴熟程度有差异，但对于减法的意义学生还不理解。学生已有学问“数的分与合”，已有的阅历“去掉一部分”这些都是建立减法意义的基础。教学中创设了一些情景，让学生经理“从一个数里去掉一部分，求另一部分”的活动，理解减法的意义。教材编排突出了三个层次：第一层次是学生通过视察主题图初步了解减法的含义；其次层次是师生共同操作气球图，进一步感知加法的含义；第三层次是学生在操作学具的实践活动中详细体验加法的含义，进而娴熟地说出加法算式。

整节课沿着呈现问题情景——建立数学模型——说明应用与巩固拓展这样一条主线。导入时我以学过的旧知5以内的数的分解组合作为铺垫，接着利用动态情景导入新课，然后视察图、思索、探究新知。在教学中，以说贯穿始终，看图片说、摆磁铁说、画圆圈说、列算式说、举例子说、做练习说。在说中理解减法的意义，并培育孩子语言表达实力。低班级阶段，要培育学生良好的学习习惯，不仅要完整地说，而且要细致听老师说，还有听同学说。

整个教学过程注意让学生经验了探究学问的过程，使他们知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的，体现了“方法比学问更重要”这一新的教学价值观，构建了新的教学模式。

本节课的不足之处：课堂调整，能刚好更正，但还有个别孩子须要加强教化。在新授部分，要渗透问题意识让学生学会提问题。课后在练习反馈中发觉，个别学生对于列减法算式先要确定总数的相识不够。再例如有四辆小车，开走1辆，还剩下3辆，学生大都能列出4-1=3，理解其减法意义。有个别孩子列出4-3=1，让其说出这条算式的意义时，却没法表达。因此，在练习课中加强后者的理解，并与前者对比分析。

《减法的初步相识》教学反思2

《减法的初步相识》教学反思加减法对现在的一班级学生来说或许已经不是初步的相识，因为大多数学生都上过学前班或幼园大班，特殊是有的幼儿园为了讨家长的欢心都在教学10以内的加减法，他们已经把计算训练得很快了。但是我个人认为这其中有些是机械化的，学生不太理解究竟什么是加法，什么又是减法。如有些学生会说“多了就用加，少了就用减”。

作为一个一班级的数学老师，培育学生学习数学的爱好就显得尤为重要的。良好的学习爱好能激发学生的学习热忱，让学生愿学，爱学，乐学。这节课是教学减法的初步相识，既是学生学习减法运算的起先，也是减法应用题的启蒙课。而爱好是学生的最好老师，故一起先我就创设情境，让学生在好玩的且切合他们的年龄与生活实际的情境中学习。

课一起先我便出示情境图，用带着激情讲解并描述，通过画面与言语的结合充分地调动学生的各种感官，让学生在不知不觉中领悟了减法的意义，也不会给学生一种旧学问重新学习的枯燥感，且无形中培育了学生的学习爱好。

数学生活化，不仅仅要求老师运用学生已有的生活阅历来学习数学，还要让学生学会将数学学问应用到生活中过。这样培育出来的人才是具有终身进展实力的人，才是适应新社会的新人类。在教学中我是比较注意这方面的，在这节课中就有体现。当学生对减法的意义有了初步的理解之后，我便接着问“像这种3-1=2的现象，在我们的生活中出现过吗？”这样一下子激活了学生的思维，打开了学生的话匣子，让学生在说中进一步领悟减法的意义。我觉得这样的课堂轻松，学生无学习的负担，只有学习的乐趣。这样的一节课上下来，我自我感觉上认为学生的作业正确率应高的，不会出现给学生一幅图，写在剩下的减去掉的状况，但从作业反馈状况看班里还有2、3个学生没能很好理解。

经过反复思索之后，我觉得在今后的教学中，应当更加重视数量关系的渗透，让学生理解的更深。情境也好，生活实例也好，是在给学生供应了肯定的铺垫而理解的，我们在上课的时候应当在学生举的例子中接着问每个数在你的这个例子中指什么，我想这一环节的增加定会极大地降低这方面的错误率。

《减法的初步相识》教学反思3

加减法对现在的一班级学生来说或许已经不是初步的相识，因为大多数学生都上过学前班或幼园大班，特殊是有的幼儿园为了讨家长的欢心都在教学10以内的加减法，他们已经把计算训练得很快了。但是我个人认为这其中有些是机械化的，学生不太理解究竟什么是加法，什么又是减法。如有些学生会说多了就用加，少了就用减。

作为一个一班级的数学老师，培育学生学习数学的爱好就显得尤为重要的。良好的学习爱好能激发学生的学习热忱，让学生愿学，爱学，乐学。这节课是教学减法的初步相识，既是学生学习减法运算的起先，也是减法应用题的启蒙课。而爱好是学生的最好老师，故一起先