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学习活动观导向下的小学英语生活实践型作业设计探究

摘要：作业是课程的重要组成部分，是实现教学目标的重要因素。文章基于《义务教育英语课程标准（2022版）》提出的学习活动观，结合生活实践型作业案例，阐述了本类型作业的设计思路、策略及注意事项，意在让实践型作业成为英语课程的有益补充，助力发展学生核心素养。

关键词：学习活动观，作业，生活实践型作业

小学英语课程的主要任务是培养学生的核心素养，使他们变成有理想、有本领、有担当的社会新人。作业是教学的重要组成部分，是由课内向课外的延续与扩展。从不同的目的导向来看，作业可以分为预习类作业、基础型作业、巩固型作业、实践型作业等。

《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称《新课标》）指出，教师要坚持“学思结合”“学用结合”“学创结合”的英语学习活动观，引导学习者“参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。”实践型作业就是有效的作业转型升级形态，它是以学生在校内外的实践活动为主要载体的作业形式，更强调学生在情境中综合运用所学到的知识,体现了综合、关联、实践的特点。除了能够提供语境检测语言知识的正确运用之外,还能够让学生根据实际的社会生活,综合利用所学到的知识和技能解决问题，锻炼他们的社会实践能力与创造力，体验通过主动学习，克服困难完成作业带来的成就感、自豪感。

本文将结合基于学习活动观视角下的人教版英语五年级下册Unit6WorkquietlyB

部分作业设计案例，探讨其设计思路、策略及注意事项等。

一、联系生活，创设真实情境

英语课程内容相关主题的设计与学生现实生活紧密联系，教师在设计作业时应注意使教材中的话题链接到学生的生活，将学习语言和运用语言融为一体，引导学生表达个人观点和态度，解决真实问题。

本课中关于行为规范的话题就属于“人与社会”主题范畴，在课标中可以归到“班级与学校规则，规则意识”、“校园与社区环境保护与公共服务”等子主题中。在最初设

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计作业时，笔者设置了不同的生活情境，如图书馆、科技馆、商场、公园等，让学生去发现各种场景中的规则。然而，这些地方虽然与学生实际生活紧密联系，但是对于他们来说可执行性较低，考察、交流起来会不方便，有些场景的规则表达对于小学生来说难度较大，所以笔者最终舍弃了这一设计方案，而将情境设定在校园内部。这既不脱离学生们的日常生活，也使实践活动更具可操作性，通过引导学生关注、收集、绘制标识，围绕规则意识解读标识，从而帮助学生树立意识、遵守规则。在上述基于主题展开的作业中，笔者设计了多样化的实践活动，使学生在主题情境中运用核心语言，对规则的认识由简单到复杂，作为社会情感学习的重要内容——公共意识，也随之萌芽。

二、多维思考，设定确切的作业目标

作业目标是作业设计的导航仪。“英语实践活动的目标要体现整体性，强调学生全面发展”（《新课标》）。单元视角下的作业目标，不但要关注课时目标与单元教学目标之间的关联性，还要重视学生的学习基础与认知发展水平。

以本课作业为例，对照新课标中的二级目标相关描述，教师用书上的本单元教学目标（见图1）、课时教学目标（见图2）及学生的兴趣、认识等方面内容，笔者围绕着英语学科核心素养的四个方面设定了以下作业目标：

通过在校园内寻找标识牌的活动，学生能够在真实的情境中理解Keeptotheright.Talkquietly.Taketurns.Keepyourdeskclean.等劝导语的含义，知道它们的使用场景。

学生能够主动发现学校里的不文明行为，提出行为规范建议，并制作标识牌放在相应的位置，宣传校园文明礼仪。

学生能够在整理制作校规的过程中培养规则意识，自觉遵守各种规章制度，从小事做起、从自身做起，共建美好校园。

学生能够积极参与作业中的各项实践活动，并主动与同学合作完成。

以上作业目标都是以活动和行为方式的形式呈现的，即强调了学习的过程，也体现了学习的结果，具有可操作性、可评价性的特点。通过学习理解、应用实践、迁移创新这三类活动，推动学生核心素养的持续发展。

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图1单元教学目标 图2课时教学目标

三、设计作业活动，绽放思维火花

在新课标中提到，学习进程中各个环节的设计与实施要有效促进实践活动目标的达成。根据这点要求，我遵循学习活动观的三个层次，秉着由浅入深、关联递进的原则，设计了以下三项实践活动作业。

作业一：Let’sfind.

仔细观察校园，你发现了哪些标识牌？请记录下来并说一说它们的含义吧！

作业建议：

①可以和同伴合作，共同寻找校园里的标识牌。

②将你们的发现填在图表内。（见图3）

作业说明：

这一题为必做题，作业中如果遇到不会的英语单词可以运用字典、网络等资源自学。

图3

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本项作