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小学英语教学生活化的内涵分析和策略探究

摘要：教育源于生活，教育也是生活的一部分。小学英语教学生活化主要指的是将学习英语活动与学生知识生活相结合，将英语和日常生活经验结合的教学理念，逐渐得到越来越多教育工作者的认同。本文从小学英语教学生活化的理论基础、实践意义以及应用策略等方面分析在设计教学内容时怎样将其与校园环境、学生的真实生活体验、个性爱好和兴趣等将结合，在教学时通过设计角色扮演、建立情境、组织主题活动与学生的生活建立联系、实现联动，构建多样性拓展活动，增进英语学习效率和效果，希望能够提高教学质量。

关键词：小学英语，教学生活化，生活教育，教学策略

引言：《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调，英语课程应该根据现实教学需要，为学生提供贴合当前时代、日常生活、学生个性的学习资源，从现实生活中创造性地开发和凝练鲜活生动的资源指导和帮助学生学习。同时提出，教学内容以及活动形式都要贴合学生的现实生活，适应学生的生活经验以及认知水平；尽可能满足现实生活中人们使用语言的实际情况，帮助学生更好的理解以及掌握需要学习的内容的用法以及意义[1]。不管是教学活动还是资源的生活化其本质都是英语教学的生活化。对于小学英语来说，也就指的是在面向小学生进行英语教学时，需要根据小学生的现实生活体验和实际情况，塑造一个开放的英语语言运用的体系，使得英语学习与学生所处时代，所在生活环境，真实生活体验结合，以学生为主体核心的基础上，引导学生积极体验、参与实践，在独立思考的同时与其他学生合作探究，改变当前的教学方式和方法，真正实现能力的持续发展[2]。

一、小学英语教学生活化的理论基础

国外理论研究基础

最先提出回归生活的教育理念的是德国的胡塞尔。他指出教育的素材和终极目标都是现实生活，因此教育必须要回归生活本质。卢梭（法国）认同教育的基本原则是使用。教学活动必须要引导学生从真实的生活中开展学习，将教学与生活现实结合起来，从生活中主动积极地探索和吸收经验，总结规律。夸美纽斯（捷克）甚至提出“教育是生活的预备”的说法，他认为教育不应该是枯燥无味的照本宣科，而是围绕学生的现实生活

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需要，为学生提供满足其生活所需，能够解决其所面对问题的知识和技能。杜威（美国）进一步揭示认为教育即成长、即生活、即经验改造，强调了二者之间的密切联系。杜威强调教育的终极目的是为了让学生有更美好幸福的生活，教育没有一个终极目标和固定的终点，教育的直接目标是帮助学生成长和成熟[3]。

国内理论研究基础

我国著名教育家、思想家陶行知认为，生活是教育的核心，教育应该服务于现实生活，所有现实生活和现实社会的问题，也应该是教育应该关注的问题。他批判传统教育已经脱离了社会现实和日常生活，提倡生活教育，提倡实践和教学统一，认为教学法的本质应该是生活法，强调“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”[4]。刘铁芳教授在《试论教育与生活》阐述了生活与教育之间的关系，指出，教育事实上也是生活的一部分，是儿童阶段的特殊生活，教育同样具有生活的本质和意义[5]。华中师范大学郭元祥教授在《论“生活世界”的教育——兼论教育中的生活问题》立足于科学世界和生活世界之间关系的角度，分析了教育问题，指出需要从生活世界的视角来开展教育[6]。综上可知，中外教育家都对生活以及教育的关系进行了广泛的阐述，深入研究了教

学和教育活动与生活世界的联系和作用，提出了教育需要与生活现实结合的观点和许多理论。这些研究成果为英语生活化奠定了重要的基础，提供了重要支持。

二、小学英语教学生活化的实践意义

有利于提高学生的学习兴趣

对于学生而言，良好的学习兴趣是重要的动力来源。浓厚的兴趣会激发学生开展学习的主动性，也会提高学生的学习效率和改善其效果。对于小学生来说，其英语学习如果能够与日常生活结合，英语能够全面融入到学生的日常生活中，在学习英语的过程中，也能够体会到生活，那么学生在英语学习中也将更具有主体意识和积极性。学生的英语学习活动融入自己熟悉的生活氛围或情景之中，能够改变过去乏味枯燥的教学模式，令学生感到熟悉，能够更好地激发其对英语的兴趣。

有利于扩展学生的文化常识

小学阶段的英语教材内容较少，每一个主题只有基本对话和单词，要想突破局限性，更好地满足学生的学习和兴趣发展的需要，帮助学生掌握更丰富的英语文化和语言知识，这需要将其生活化。课堂教学除了教材内容之外，还需要引进学生日常生活常用的

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词组和文化常识，师生共同学习探索，掌握更多文化常识和语言知识。学生在课堂外发现并且积累更多英语语言素材，随时开展学习丰富自身常识和知识。

有利于扩展学生的文化常识

英语是一种文化语言，同时也是交流的重要工具，天然具有突出的实践性。小学生缺乏学习英语的语言环境，而且多是仅仅课堂上几十分钟的时间在学习、使用英语。学生大多不能