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小学生“以劳育德”问题及研究对策

摘 要：习近平总书记指出：“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造。”“以劳育德”，劳动见证德性的高下。习总书记明确提出要努力构建“德智体美劳全面培养教育体系”，对新时期社会主义教育提出新期待和新要求，并赋予了劳动教育新理念与新内涵。小学生正处于身心迅速发展、习惯养成、个性品德塑造的关键期，劳动教育在小学生身心健康成长中起到关键性的作用。小学生“以劳育德”问题及研究通过“以劳育德”的理念将德育与劳动教育有机融合，把劳动教育作为小学生育德问题的切入点和突破口深度研究小学劳动教育中的德育元素，寻找出劳动教育蕴含的德育价值与德育功能，从而实现立德树人的根本任务。

关键词：以劳育德，小学，劳动教育，德育

一、小学劳动教育现状及成因

“以劳育德”体系是一个整体，它包含个人、家庭、学校、社会等各个层面，是一个层层相扣的关联系统，各系统间相互制约，任何一层系统出现问题都会对其他系统产生影响。小学劳动教育存在的种种问题，是社会、学校、家庭、个人相互作用的结果。

个人劳动认知偏差，劳动能力偏低

在传统观念的无形束缚和影响下，不仅是学生，甚至是家长、老师都会对劳动，特别是体力劳动存在一定轻视的问题。小学生的认知能力处于发展阶段，受父母、老师的教育观念和社会风气的影响较大，对劳动价值、劳动角色难以有正确的认识，如果此时缺乏正确的引导，劳动价值观、职业观、世界观、人生观等都会发生扭曲，道德判断能力的发展也会受到阻碍，这些都会影响对小学生进行德育教育。

现在的小学生都是“09”后，在社会主义快速发展的今天，他们无法体会物质生活贫乏的艰辛，享受着衣食无忧的幸福生活，不仅他们是独生子女，甚至他们的父母也大多都是独生子女，两个家庭的关照与宠爱下，自然而然也导致了他们从小缺少劳动锻炼，家务活基本没干过，甚至上下学都有爷爷奶奶负责拿书包，缺少了亲自参与靠劳动活动的环境，自然也不会感受到劳动带来的喜悦，不会珍惜劳动来之不易的成果。

艰苦奋斗的劳动精神是每个时期都必不可少的，缺少劳动锻炼不仅影响学生的劳动价值观，更不利于劳动技能的提高，缺乏一定的自理能力与自力更生的品质，步入社会

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后也会寸步难行，道德教育更无从谈起。

家庭和学校“以劳育德”教育体系不健全

家庭教育对孩子健康成长影响深远，家长对劳动教育的认同，直接决定了他们的劳动教育观念和劳动教育目的，也影响着他们对孩子的培养目标与方式。以升学为目的的“智育”很长一段时间都是家庭教育的主流，这种价值导向直接致使“劳育”和“德育”在家庭教育中的失宠地位。现实生活中，很多父母、长辈认为劳动耽误孩子学习时间，是不必要的教育活动。

在应试教育影响下，学校更加偏重知识的习得与传授留在课程设置上，而并没有进行实质的课程开展与教育。劳动教育课程仅仅停留在课程设置上。其次，很多学校将劳动课视作是品德课或者是综合实践课的一部分导致劳动课地位降低，成为其他课程的附属品，并没有独立的开设劳动课程，这也很大程度上弱化了劳动课的地位。

除了地位不高之外，现存的劳动教育课程还存在教育形式单一、教师与教材缺位等问题。“以劳育德”的小学劳动教育，除了培养必要的劳动知识与劳动技能，教育的德育作用更应该引起重视，正确的劳动认知与劳动价值观，丰富的劳动情感，高尚的道德人格是其教育的重点，劳动的道德价值也决定了其教育形式的多样性。现行的学校劳动教育，一般就是采取打扫校园卫生的方式来进行，单一的教学方式让学生对劳动教育不感兴趣，每个小学生具有鲜明的个性特征，低中高不同的年龄阶段呈现不同的劳动能力与情感特征，劳动教育的形式也因在遵循其身心发展特点的基础上更加趣味化、丰富化，满足不同阶段学生的劳动需要。

社会“以劳育德”支持体系不完善

虽然劳动教育作为德智体美劳全面培养教育体系的一部分，应当与德智体美四育并举，确立其独立的开课地位，但新课程改革实施以后，劳动课程从义务教育阶段的课程表中划除，取而代之的是综合实践活动课程，劳动与技术教育虽是其主要内容之一，但由于综合实践活动课程的综合性与开放性较强，有一定实施难度，导致基础教育中有综合实践课程之名，无综合实践课程之实。

另一方面，综合实践课程并没有纳入考试与评价范围，被视作是“副课”，学校为了保证教学质量，也会导致综合实践课被“主课”挤压。而五育并举体系中，思想品德课、美术课、体育课都作为一门独立的课程，配备专业的教师与教材，唯独劳动教育课程被作为一个子内容附属于综合实践课，这在一定程度上给“以劳育德”带来了困难。

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二、“以劳育德”的重要性

劳动教育是落实立德树人的有效载体

立德树人作为教育的首要任务，是教育的使命和担当。在全国教育大会上习近平总书记就落实立德树人问题给出了明确的指示，坚持把立德树人这一核心任务融入基础教育的教育教学、校园文化、社会实践各环节，学校的管理规划、