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小学生日常生活类劳动教育课程开发与实施浅探

摘要：以《义务教育劳动课程标准》为指导，探究小学生日常生活类劳动教育课程开发与实施的策略和方法，形成低、中、高不同学段的课程，并且利用这些课程培养小学生日常生活类劳动的基本技能，指导劳动教育实践活动，促进小学生劳动素养的提高和德智体美劳全面发展。

关键词：小学日常生活劳动教育课程开发与实施

一、小学生日常生活类劳动教育概念解析

日常生活：日常生活劳动立足个人生活事务处理，涉及衣、食、住、行、用等，注重生活能力和良好卫生习惯培养，树立自理、自立、自强意识。文中小学生劳动教育课程内容主要围绕“清洁与卫生”、“整理与收纳”“烹饪与营养”这三个方面进行。从低、中、高三个学段开发上述三个方面的劳动教育课程，这三个阶段劳动教育课程内容是一种层次性的、递进式的。

劳动教育：是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，是大中小学必须开展的教育活动。劳动教育途径要注重课内外结合，在开设劳动教育必修课的同时，还要在课外校外活动中安排劳动实践。

课程：课程包括课程目标、课程内容、校本课程资源的开发、课程实施、课程评价等方面。劳动教育课程目标将根据课程标准、分学段进行设定；课程内容将从小学生日常生活中“清洁与卫生”、“整理与收纳”、“烹饪与营养”这三方面展开。通过编写劳动教育指导手册、建立劳动教育基地等方式准备劳动教育的实施条件。课程内容通过课堂教学、主题活动、社团活动、家校共育活动进行实施。课程评价将体现表现性、多元化、激励性等特点。

开发与实施：通过实践研究形成一定的课程并且利用这些课程培养学生基本的劳动能力，帮助学生树立正确的劳动观念、形成必备的劳动能力、养成良好的劳动习惯和品质、培育积极的劳动精神。

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二、小学生日常生活劳动教育现状

随着社会经济的发展、人们生活水平的提高以及长期以来的观念，家长大多认为学生要以学习为重，原来属于小学生应该做的许多日常生活类劳动都被家长包办代替了。在这样一种观念的影响下，相当比例的小学生的自理自立能力较差，在家中很少甚至不参加任何日常生活类劳动。大多数家长对劳动教育的认识有偏差，他们认为劳动教育就是干体力活，进行劳动教育就是为了让孩子掌握一项劳动技能，极少能够正确地看待劳动教育，更遑论帮助孩子树立正确的劳动价值观。

学校在中考高考指挥棒的指引下，由于课时有限，把工作的重心放在了学生学业水平的提升方面，把大量的时间精力放在考试科目的学习、复习中。劳动教育虽然也在学校里面开展，但无论是老师、学生还是家长都没有从思想上真正的认可和大力支持。家长把劳动教育只看做一种学业学习之外的补充，一种可有可无的活动。甚至在学校布置劳动教育课后实践作业时，家长越俎代庖，代替学生完成劳动任务。通过调查，我们发现很多小学生日常生活类劳动能力比较弱，参加日常劳动的机会比较少，劳动观念不强，劳动意识淡薄，这种状况亟待改变。

三、小学生日常生活劳动教育课程开发的意义

2020年，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，2022年4月，又出台了《义务教育劳动课程标准》。党和国家对劳动教育的重视程度前所未有。劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动，要强化学生劳动观念，弘扬勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神。

劳动教育的内容主要包括日常生活劳动教育、生产劳动教育和服务性劳动教育三个方面。从国内研究来看，劳动教育课程资源的开发多从学科教学的渗透、与信息技术相融合、结合本校、本地的特点等途径展开，提高课程资源与劳动教育课程目标、内容以及学生特点的匹配度，发挥课程资源的最大效用，保障劳动教育课程有效实施。

自20世纪60年代以来，德国联邦政府各州根据实际情况开设劳动、技术类课程。劳动教育课程内容涉及计算机知识、数字技术、职业实践、家政劳动、经济发展规律等方面的综合性学习领域。20世纪80年代以来，美国的劳动课程内容主要三种：一是立足于家庭，开展早期的劳动教育；二是根据学生年龄特点，开设相应的职业劳动课程；三是向社区延伸，开展社区劳动服务，形成由家庭、学校、社会三位一体开展劳动教育

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的传统。日本的劳动教育以家庭中的家务劳动为主，学校里开设家政课程，将两者相互结合。

综上所述，国内外的劳动教育课程设置内容上涉及各个学科，注重不同学段不同学科的有机衔接，关注社会对人才的要求，融入信息技术，实施上强调学校、家庭、社会、社会团体和组织的融合，拓宽劳动教育实施空间与形式。但是没有针对小学劳动教育的内容进行较为明确细致的分类，更没有发现专门针对于小学生日常生活类劳动教育课程资源开发与利用的研究。因此我觉得开展“小学生日常生活类劳动教育课程开发与利用研究”有一定的现实意义。

四、小学生日常生活劳动