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小学生英语文化意识与阅读习惯的培养

【摘要】在小学阶段，英语学习属于启时期，英语教学系统繁杂，英语教学的主要目标就是培养学生的学习兴趣与阅读习惯。当然，文化意识是学生进行良好阅读的前提,只有学生充分具备文化意识，了解所读作品的时代背景，学生才能进行高效阅读。

【关键词】学习兴趣，文化意识，阅读习惯

【引言】在我国，小学英语教学开展的时间并不是很长，可谓后起之秀。因此英语教学的难度也相当大，在教学中需要我们去不断摸索。《英语课程标准》中英语教学的总目标也在不断完善，其定位从原先单一的语言知识与技能传授发展到语言知识，语言技能，学习策略，情感态度，文化意识这五个维度。这样使我们教师可以从这些维度对学生进行全面的教育教学，使学生在这些维度方面得到全面发展。在这篇论文中我将主要探讨小学生在英语学习中文化意识与阅读习惯的培养。

英语作为一门外语，英语学科作为一门新学科，在我们的学习中需要我们投入巨大精力。一门语言学科的学习与其历史文化有着密切联系，只有当我们深入了解当时的社会环境，文化风貌，我们才能对一门语言学科有着全方位的领悟。那我们应当如何了解一门语言学科其后的文化背景呢？答案便是阅读，阅读书籍会让你找到所需要的一切信息。正如学习汉语需要我们博览群书，了解中华民族的悠久历史文化以及中华文化的精髓一样，学习英语也需要我们广泛阅读国外优秀文学作品，取其精华，去其糟粕。只有这样才能使学生明白作者所感所写的缘由，了解他们的历史文化以及人文底蕴，才能更喜欢英语学好英语。人们常说兴趣是最好的老师，我们只有引导学生通过阅读从多方面去了解英语，感受英语之美，领悟英语之趣，而不仅仅是为了考试而学，这样教师才能促使学生更好地学习英语。

在外语教学中，文化意识是指对中国以及国外文化的差异性的理解，使学生能够掌握中西方的习俗礼仪、生活习惯、价值理念、行为方式等方面的差异。由于东西方文化差异，学生在阅读英语文学作品是时常出现认知偏差，影响学生对英语文学作品的理解，以及对英语的实际应用能力。因此，作为教师我们必须使学生通过阅读不同时期的国外文学作品，来了解英语这门语言学科的发展演变史，了解英语在不同情境中如何使用，只有这样学生才能实际生活更加自信地应用英语。

但是在传统的英语教学中，在应试教育的压力下，教师往往比较注重对学生进行知识技能的传授，而忽视了语言的社会环境。特别是对语言文化差异的体会和理解，导致

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学生不知在各种具体情境中该怎样说话，使得他们学的都是书面英语，哑巴英语。学生们仅仅停留在英语课堂上那短短的四十分钟时间里进行简单的英语会话，他们惧怕在实际生活中来应用英语，用英语交流。长此以往，从而限制了学生的语言交际能力的提高。甚至由于缺乏文化意识，有的时候学生在读英语读物时也经常无法理解其内容。因此，面对这样的情况，作为教师值得我们深思，我们不仅要重视对学生进行基本知识和技能的传授，更重要的是鼓励学生广泛阅读，在了解英语文化背景的前提下积极投入到实际应用中去，用英语来进行沟通交流。

在小学阶段，英语学习的主要目标是培养小学生对英语的学习兴趣和阅读英文作品的习惯。因此，教师要通过组织学生参加各种生动有趣的教学活动来激发学生对英语的学习兴趣；教师要对丰富的英文阅读资料加以利用，挑选出通俗易懂且适合所教学生阅读的书籍，并且教给他们有效的阅读方法，促使他们养成良好的阅读习惯，提高阅读效率，发展阅读能力。此外，培养良好的阅读习惯也可以使学生的文化视野得以扩展，使他们可以深入了解英语学习的文化背景，从而为他们今后的长久英语学习打下扎实的基础。那么究竟如何才能通过阅读来培养学生的文化意识呢？

一、教师要为学生提供丰富的英语学习资源

英语学习资源多种多样，如报刊杂志，英汉双语文学作品，中外名著，英汉双解词典，录音资料，视频歌曲以及多媒体课件等。在以上英语阅读资源充足丰富的基础上，学生才能根据自己的能力与需要选择适合自己的读物，学生才能进行高效的阅读活动。在长时间的阅读下，学生会逐渐摸索出适合自己的阅读方法并且发现阅读的乐趣，从而学生的阅读效率会大大提升。与此同时，小学英语教师需要按学生水平的不同因材施教，对于不同学段的不同知识基础的学生提出不同的要求，给予差别性的指导，这样才能使不同水平的学生都获得不同的发展。如：对于基础较好，成绩优秀的学生，可以引导学生在通读全文的基础上找出关键词句，了解并概括作品主旨，同时能够掌握重难点句型，引导他们对作品进行精读(intensivereading)；对于基础薄弱，学习困难的学生可以引导学生加强基础词汇的掌握使他们能够了解文本大致含义，学生自己实在是无法理解所读内容的情况下，教师可以参与到学生的阅读中去，对学生进行醍醐灌顶的指导，让他们逐渐领会文本主旨，引导他们对作品进行泛读(extensivereading)。

二、重视