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以写促读，让阅读向更深处漫溯

摘 要：在阅读教学中恰当地运用写作策略，能促使学生更深刻、透彻、全面地理解阅读材料。以写促读，是让阅读向更深处漫溯的有效路径。仿写、改写、扩写、续写、缩写、评写等，都是以写促读的重要形式，能引领学生逐步走向深度阅读，且在读写融合中提升阅读能力、思考能力与写作能力。

关键词：以写促读 深度阅读 提升能力

引言：“‘学习阅读’之所以有必要、之所以有价值，就是因为由此才能获得书面语篇所传达或显现的资讯、知识、先辈时贤对社会的认识和人生感悟”[1],然而，在初中语文阅读教学中，大部分学生停留在浅层阅读的状态，一目十行、囫囵吞枣，缺少理性的思考与深刻的情感体验。如何改变这一现状，引领学生走向深度阅读是不二法门。

读者与文本展开多层次的对话，体味文本所蕴含的内在深意和艺术形式，这就是深度阅读。坚持深度阅读，能训练学生的思维，帮助学生形成较为完整的知识体系和生活经验，培养学生宁静的心态、稳健的品格。

那么，如何引领学生从浅层阅读走向深度阅读呢？周华章老师在《初中以写促读策略的常见缺憾及其对策例谈》提到“在阅读教学中恰当地运用写作策略，能促使学生更深刻、透彻、全面地理解阅读材料”[2]。以写促读，是让阅读向更深处漫溯的有效路径。接下来，笔者将结合具体的教学实践，浅谈以写促读的具体实施路径。

一、仿写，让文本扎根生活

人教版八年级下册第一单元的写作要求是学习仿写，“仿写是提高作文水平的有效方法。一篇好文章，在写法上总有值得模仿、借鉴的地方”。学习仿写，可以从以下几个方面入手：首先，可以模仿范文的篇章结构；其次，要注意模仿范文的写作手法；最后，要根据内容和表达的需要,选择和确定具体的仿写点。

执教《社戏》时，我设计了课堂写作任务——运用“五感法”写景。要求精读“月下行船”这个片段，圈画出文段中有关视觉、听觉、嗅觉等多种感官的词句，并结合生活体验，调动五感，写一段景物描写。这一写作任务，指向文段精读，学生在仿写的过程中对“五感法”写景有了更直观而深刻的认识。

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八（6）班张仁洁写自己她回乡的见闻与感受：中午，放学的孩子们走在回家的田野上，一眼望去，尽是菜花，把那些小白菜、豌豆呀全都遮住了。空气中弥漫着沁人心脾的香气，我知道那是用汗水调和的花香。一丝丝暖风拂面后，香气更加浓郁了。镜子般的水面，发出银色的光，把河边榆钱树上的小鸟们恍的眼睛都睁不开了，索性眯着眼打起了盹。静谧而又甜美的午后慢慢的拉开了序幕。这就是我家乡的中午。嘘，大家需要安静……

执教《灯笼》时，我设计了这样一个写作任务：仿照“提起……，就会想起……，就想起……，想起……。真的，……的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”这一句式，写一写你记忆中的物品。为了帮助学生完成这一写作任务，我做了如此方法指导：回顾对你意义重大的记忆中的物品，如家乡的某种小吃，朋友相赠的明信片等；围绕选定的物品，展开联想，仿照句式写一段话。

有了句式，练笔便有了骨架；有了主题，语段便有了灵魂。学生们的课堂呈现非常精彩。

八（2）班沈礼杰写下了这样的文字：提起卤菜，就会想起吴阳集街口那家；就会想起我和母亲一起买卤菜时，那空气中弥漫着汁水的香味，世界仿佛沉浸于此；想起我和哥哥互不相让抢着吃卤鸡腿，爷爷奶奶在一旁哈哈大笑，又随之把鸡腿分别夹进我们的碗里的情形。真的，吴阳集卤菜的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。

八(2)班鲍锴写下：提起鞭炮，就会想起在老家春节放炮的情形,就会想起那家家户户准备年夜饭时的热闹场景；想起吃过年夜饭，父母让我们摇竹子，长个子的心愿；就会想起给爷爷奶奶磕头，拿压岁钱的快乐；想起除夕燃烧的火红蜡烛，想起家家团圆的美好。真的，鞭炮的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。

二、改写，让读写有机融合

《义务教育语文课程标准(2022年版）》对7-9年级的“表达交流”提出了“这样的要求——能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”[3]。学习改写，可以按以下步骤进行：首先，忠于原文，掌握内容；其次，合理想象，适当扩展；最后，详略得当，结构完整。根据笔者多年的教学实践，善于运用改写，能有效引领学生深入文本深处，深层次理解文本内涵。

今年上半年疫情网课期间，我在执教《登勃朗峰》时设计了这一写作任务：围绕从奇美、奇伟、奇幻、奇遇四个角度（可以选择一个角度）来写，把课文改写成现代诗。

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我做了这样的方法指导，简单——先描写叙述，后升华，勃朗峰给人的感受。美感—

—诗意的语言和句式，带给人美的享受。

八（13）班蒋书芯深入解读《登勃朗峰》文本，把这篇游记改写成一首现代诗：啊，朋友！

你领略过“阿尔卑斯之王”的勃朗峰吗？也许是——

是清流急湍，巉峻岩壁的峡谷是葱绿可人，美不胜收的丘岗是倾泻飞快，轰鸣作响的瀑布秀色美景，一段旅行

也许是——

映入眼帘，光艳耀目的勃朗峰