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以一道三棱柱几何题为例谈课堂的深度教学

摘要：以一道三棱柱几何题为例，让学生发散思维，通过不同的解法，充分体会向量法与综合几何法的共性与差异，从而感悟向量是研究几何问题的有效工具。

关键词：三垂线定理，向量，空间想象力，深度教学

一、问题的提出

通过立体几何的学习，可以帮助学生在学习平面向量的基础上，利用类比的数学思想方法理解空间向量的概念、运算、基本定理和应用，体会平面向量和空间向量之间的共性和差异；运用向量方法深度研究空间基本图形的位置关系和度量关系，体会向量方法和综合几何方法之间的共性和差异；运用向量方法解决简单的数学问题和实际问题，感悟向量是研究几何问题的有效工具。

二、教学探究过程

（一）研读课程标准

水平素养

水平

素养

直观想象

水平二

能够在关联的情境中，想象并构建相应的几何图形；能够借助图形提出数学问题，发现图形与图形、图形与数量的关系，探索图形的运动规律。

能够掌握研究图形与图形、图形与数量之间关系的基本方法，能够借助图形性质探索数学规律，解决实际问题或数学问题。

能够通过直观想象提出数学问题；能够用图形探索解决问题的思路；能够形成数形结合的思想，体会几何直观的作用和意义。

在交流的过程中，能够利用直观想象探讨数学问题。

水平三

能够在综合的情境中，借助图形，通过直观想象提出数学问题。

能够综合利用图形与图形、图形与数量的关系，理解数学各分支之间的联系；能够借助直观想象建立数学与其他学科的联系，并形成理论体系的直观模型。

能够通过想象对复杂的数学问题进行直观表达，反映数学问题的本质，形成解决问题的思路。

在交流的过程中，能够利用直观想象探讨问题的本质及其与数学的联系。

1

（二)教材分析

本节课是习题课，主要解决的是北师大版高中数学选修2-1第二章《空间向量与立体几何》第四节“用向量讨论垂直与平行”课后习题。本节课是在学生已经学习如何用空间向量解决立体几何的理论知识为出发点，进一步体会向量方法在立体几何中的具体作用，并能熟练使用向量。本节意在培养学生利用所学知识解决实际问题的能力和分析观察问题的能力，把所学知识应用于实践中去，为以后的学习、研究提供思路与方法。

（三）学情分析

高二（3）班是我校的实验班，学生学习气氛浓厚，兴趣较高，但在学习立体几何所具备的语言表达及空间感与空间想象能力相对不足，部分学生缺乏系统性的理论分析，在学习方面有一定疑惑。

（四）设计思想

本节课是让学生巩固用向量解决空间几何中的垂直与平行的知识，结合具体事例感知传统法与几何法在解决立体几何问题的优缺点，领会数学思想方法，养成积极主动、勇于探索、自主学习的学习方式，发展学生的空间观念和空间想象力，提高学生的数学逻辑思维能力。

（五）具体教学过程

复习巩固

上一节课我们探究学习了如何用向量来证明垂直与平行的四个判定定理和四个性质定理，并引出一个在解决立体几何问题中常用的一个定理——三垂线定理。请同学们用三种语言来写出这个定理，并找两位同学在黑板上板演。

三垂线定理：若平面内的一条直线垂直于平面外的一条直线在该平面上的投影，则这两条直线垂直（如图1所示）。

图1

图1

论知识，为本节课的练习做好准备。]

2

动手实践

图2[课本P42习题2—4第3题]如图2，在空间直角坐标系中有，直三棱柱ABC?ABC

图2

，6□ACB?90?，?BAC?30?，BC?1，AA?

，

6

M是棱CC的中点。证明：AB?AM。

分析：题目已经建好坐标系，根据我们上节课的学习，可以直接用向量法来证明垂直关系，

也就是说，只要证明AB?AM?0即可。

让全体同学在自己的作业本上书写具体的

证明过程，愿意到黑板上板演的同学可以自愿来写。

[学情预设：本题条件清晰明了，属于简单题，只要思路清晰，大部分学生都可以自行解决，做完以后同组之间相互检查。]

证明：（坐标法）

6在直三棱柱ABC?ABC中，?ACB?90?，?BAC?30?，BC?1，AA? ，

6

M是棱CC的中点.

6

6

□□□ 6?

□

□

3可得AC? ，则A?3,0,0

3

，A?3,0,

□

，B?0,1,

，M?0,0, ?

6□ 2?

6

6AB

6

???

3,1,

，AM???

36??

3

6?

?? ?

□

3,0,?

6?□□

6?

□

□

AB

?AM

???

??3??1?0?

□

6□2□

6

□

2

□

□

3?3?0

□AB?AM

□AB?AM

证毕.

大约七八分钟，黑板板演的学生已经证明完毕，下面的学