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艺术搭台活交融 素养交织自天成

——浅议“指南”对幼儿“艺术素养”发展及美育观的转变

摘要：本文研思《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“指南”）对学前教育的指导意义，关注自“指南”发布以来教师、家长对幼儿美育观念的转变。以幼儿美术活动作为切口，通过教学活动片段简析，论述多元交织的艺术活动对幼儿综合素养发展的可行途径，契合现代美育思想，贯彻落实“指南”精神。

关键词：“指南”精神、学前教育、幼儿美术、艺术素养、多元活动

一、“指南”与学前教育发展的内在联系

彰显教育的前瞻性

“指南”是我们国家第一部针对当前学前教育困惑和误区，为家长和幼儿园教师提出的、明确领域划分、制定切实目标、建议开展方式的学前教育纲领。“指南”的筹备期始于2006年，经过六年的意见征集、抽测调研，于2012年10月9日由教育部正式颁布。指南对幼儿园、家庭的保育和教育提出了科学的建议，从20世纪80年代中后期，学前教育步入“引进国外儿童发展理论”的阶段，这些课程思想在我们国家学前教育扎根。90年代以后进入了学前教育百花齐放的研学高速发展期，出现了：领域课程、生存课程、情感课程、游戏课程，但是始终处于“效仿、摸索、各自为政”的萌芽阶段，但是值得说明的是，也是这个时候学前教育进入了吸收、改进的阶段，研磨出很多适合我们国家本土化的学前教育经验。直到“指南”的颁布，学前教育进入了科学化、人本化的阶段，视野扩张到家庭、幼儿园、社会的教育作用，其意义就是不断与时代发展紧密联系，体现我们国家教育发展的精神内需和与时俱进。

体现能力的运用性

“指南”的一个核心思想就是学前教育“去小学化”“只重知识不重能力”的片面思维，这种精神并不是排斥和杜绝知识的流入，指的是能力的运用思维和获取知识的方式发生了改变。学前教育发展到今天，增加富有时代气息的内容，贯彻深化课程改革思

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想，全面推进素质教育，突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上的理念。放眼今天和未来，知识这个概念已经变得更加的全面性和专业化，经过几次“知识大爆炸”，知识量已经达到了不可想象的地步，一个人穷其一生也不可能把所有知识都学完。对于学前教育来说，学习什么新知识并不是首要的元素，重要的是科学的教会幼儿认识什么叫“获取知识的能力和素养”，学会多种方式和途径找到自己需要的知识、辨别知识、自学知识、运用知识，知识不再是结果而是一种能力，现代社会、未来社会需要的人的基本能力。

落实素养的多元性

素养理解为能力并不正确，幼儿的核心素养和能力间多向耦合、纵横交织、有机交融。就拿艺术素养来说，更应该理解为“艺术修养”，一个孩子不会画画、画不好画，但是他能看懂一副作品，表达出属于自己的认知和观点，笔者认为幼儿需要的就是这种独立的艺术感受、美育体验，因为他掌握了审美评价和审美创造的能力。从指南“艺术领域”的划分，我们甚至可以理解为这个孩子拥有了对音乐、美术基本的感受力、想象力、判断力、理解力，到最后在个体的天赋、兴趣、爱好支撑下，这个幼儿真的会成为一个音乐家、美术家、乐评师等，因为他知道什么是美，能发现美，因为审美本身就是多元的能力，会穿衣搭配、会品鉴好的音乐、会把视觉听觉交织运用等，这种能力突破了单一性。其它领域也如此，多元化、交织化就是“指南”传达给我们每一个幼教工作者、家长的基本教育认知，因为一个孩子从小到大，需要成长的元素实在太多，无论是家长还是老师在保障促进幼儿智力发展、人格发展的同时，还得兼顾想象力、创造性、交往能力、团队精神等，这就是素养的要求和意义。

二、解析幼儿美术教学中素养综合发展的可行途径

音乐是美术的“调味剂”

“指南”中关于艺术领域的目标强调了两项能力：感受和欣赏，明确指出对幼儿开展审美教育的时候，教育者定义的尺度并不是“会唱好一首歌”“会画出一副好作品”，而是彰显幼儿对艺术的兴趣和态度。那么从教师的角度怎么解读和运用教学方式？怎么将美术和音乐结合搭建一把幼儿能触碰到“美”的楼梯呢？美术和音乐从艺术表现的过程、能力、结果来看，毫不相关，有自己的专属材料和要求，但是如果从心理感受和情绪角度看，两者似乎却又相互作用、相互影响。这种特征我们可以从幼儿对环境的感知

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能力窥探一斑，当我们用丰富的颜色和事物表现出幼儿感兴趣的场景，如构建四季主题场景，金黄的秋、雪白的冬，不同季节的主题色彩会给孩子带来温暖、灼热、喜悦、冷静的情感体验，当配合主题播放对应的音乐让孩子判断，孩子们都能精准的解读出自己眼中的季节有什么特征，这就证明人对颜色、情绪的感知是一种本真。作为教育者，将这张本真用合理的教学活动方式呈现，孩子对美的感受、对美的发现，就会无限的激活和放大。我们通过一个活动片段了解一下：

“画儿歌”教学片段

活动：猜猜我是谁。

①课件出示儿歌：小老鼠上灯台的主题画面。

②奇思妙想：根据画面