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一例初一女生厌学的心理辅导案例报告

摘要：本文是对一位初一年级女生厌学问题进行心理辅导的案例分析报告。该生每逢周一报到的时候，就存在不愿来校的倾向，并表现出焦虑、紧张等症状。经过四次心理辅导，运用合理情绪疗法，对其进行心理干预与指导，该学生的紧张、焦虑情绪得到很大改善，取得了较好的心理辅导效果。

关键词：初一学生厌学合理情绪疗法心理干预

引言：初一学生是一个特殊的群体，初一是青春期的开始。这个阶段是中学阶段养成良好学习习惯的一个重要转折期，可是很多人经常忽视这一时期的重要性。很多教师、家长只关心学生的考试成绩，对学生出现的心理问题没有关注。很多学生到高年级就会发现许多心理问题，严重影响其学习能力和学习效果，进而影响其今后发展。

一、一般资料

人口学资料

陈某，女，12岁，安庆市岳西县来榜中心学校初一学生。一家5口，岳西本地人。父亲是个农民，靠做小工维持生计，常年不在家。母亲家庭主妇，脾气暴躁，家里还有一个长姐，爷爷年逾古稀，身体羸弱，该生家庭经济状况较差。经了解，该生家人无重大身体疾病史，无人格障碍，无其他神经症性障碍，家庭无精神疾病史。

个人成长史

陈某，在家是幼女，出生在农村，因从小生活条件一般，孩子特别懂事，从小学开始，在校表现出色，性格活泼开朗。十二岁步入初中，能很快的适应初中生活，并在学期开始获得班主任信任，担任组长，第一学期成绩优异，偶尔和同学发生矛盾！经过老师调解，能很快和同学化解矛盾。第二学期开始周末回校后，周一不想到学校，迟到甚至逃学，不愿意和同学一起玩，在学校里表现出焦虑！甚至趁门卫不注意，私自跑出校园，持续时间一个月，学习成绩有所下降。陈某父亲对她非常宠爱，她自己从小自尊心较强，也比较懂事，特别在乎别人对自己的评价，做事力求完美，难以容忍失败。

精神状态

该学生感知、记忆和思维能力正常，语言表达清楚，行为举止得体，情绪较低落，

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不敢抬头，一直无声哭泣。话语很少！

躯体状态

该学生在校期间出现焦虑，紧张，食欲有所下降等症状。

社会功能

在家不能独立完成作业，在校能遵守纪律，只是周一早晨不能顺利到校,看到学校就开始排斥，学习效率降低，学习成绩下降。

心理测验结果

症状自评量表（SCL－90）

焦虑因子2.8分，超过常模（2分）。

焦虑自评量表（SAS）

测得标准分为53分，在50－59分范围内提示该学生有轻度焦虑。

抑郁自评量表（SDS）

测得标准分为49分，小于SDS标准分的分界值（53分），提示该学生没有抑郁症状。

二、主诉和个人陈述

主诉：每次到周一就焦虑，感到紧张，不想到学校，持续时间一个月。

个人陈述：近一个月来，每周一还没来学校，在家里就出现紧张，焦虑情绪。不想担任班干，和同学之间产生矛盾，同时，担心教师检查作业，不想来上课。

三、学生背景资料

个人成长的自我描述

我是家里的幼女，还有一个姐姐。爸爸告诉我，姐姐读书不争气，我要好好读书，我在学校里可以按时完成作业，可以认真听讲。可是一到周末我就不想写作业，想看小说。到了周一我就不想去学校，因为老师会检查作业，我又是组长，我不好意思自己没有写。我觉得的妈妈偏心姐姐，只要我和姐姐产生矛盾，妈妈总是批评我。

一般现状的自我描述

每到周末的时候，我特别开心。因为又可以没有约束了，爸爸和妈妈都去干活，我一个人在家觉得很快乐，可以不用写作业，不用管理小组成员，不用担心受到同学的嘲

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笑，受到老师的批评。

四、对问题过程的诊断与评估

对该学生是否有精神障碍的基本判断:

依据划分心理正常与异常的三个原则，该学生的主客观统一，能适应各个心理过程调节，个性稳定，并且没有幻觉、妄想等精神病性症状，有自知力，主动要求心理辅导，因此可以排除精神病。

该学生心理问题是由现实因素引起的：

喜欢看小说，不能按时完成作业，和同学关系紧张，一个月以来每周一早晨就会产生紧张、焦虑等症状。每次持续时间不长，强度一般，反应只局限在周一早晨上学时引起的焦虑，无泛化。在来咨询之前未就诊过。

严重程度

从严重程度标准看，该学生的焦虑反应没有出现泛化倾向。没有对社会功能造成大影响，能够维持基本的生活、学习和社会交往。

心理测查结果

结合SCL-90及SAS测验结果，对该该学生的诊断为上学焦虑，为一般心理问题。

诊断依据

该学生12岁,初一年级学生,每周一早晨到校就会焦虑紧张，成绩下降一个月；焦虑与学校无直接相关，无泛化；无精神病性症状；每次焦虑发作持续时间短；SCL-90及SAS显示有轻度焦虑。

心理辅导目标的制定

根据以上诊断评估结果，结合心理辅导目标的七项原则（具体、可行、积极、双方可以接受、属于心理学性质、可以评估、多层次统一），经与该学生协商，确定以下辅导目标：

具体目标

改善该学生对学校的焦虑情绪，能正常到校学习。

增进该学