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《回乡偶书》教学实录

一，导入：1.你们让我等得花都谢了。路上发生了什么？

生：塞车。

生：红灯多。

2.师自我介绍。

3.师用广州话和上海话介绍自己,请生效仿。师生互猜方言。

4.师总结:乡音无法猜，因为我不是你们的

生：老师，老乡。

【见机行事，口语交际具有实效】

二.(课件)

静夜思

唐李白

窗前明月光，

疑是地上霜。

举头望明月，

低头思家乡。

1，请生读题目。6秒种。

生读。

师：哪个字你想突出？

生：思

师：为什么？那是怎样的感受？〔思念家乡〕。

2，能否用3个字把思念读出来?生读:思-------.(拉长了

3，师:把静静的感觉融入到深深的思念之中(生读)

4，把自己的心,把自己的情融进去,齐读(静夜思)

5，闭眼睛读。

6，指名读全诗。生鼓掌。师：鼓掌说明他们是我们学习的典范，看到别人的精彩，应当鼓掌。

7，为什么鼓掌？因为读出了美。

三，板书:平,仄

1.古人读诗按平仄规律读。

2，讲解:平:一,二,气声延长:三.四一读就短.

3，课件展示出诗的平仄.窗前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。

4，〔1〕请生读床前，留意平声

〔2〕读明月

〔3〕读光。拖长〔平声再长〕

〔4〕请生看老师的手势，读明月光，

师评：小眼里闪着才智的光。

5，请生看手势齐读全诗。师：短短的特别钟学会了古人的读书法。

6，请生闭眼，配乐齐读全诗。

四，悟

1，李白在窗前思念自己的家乡的什么？

2，古人说月是家乡明，家乡的明月是值得思念的，还会思念家乡的什么？

生：家乡的感情，家乡的亲人

3，为何思念家乡的亲人？

生：

师：有一首诗是慈母手中线，游子身上衣。临行密密织，意恐迟迟归。

4，还会思念谁？为什么？生：童年的挚友。因为和自己度过了奇妙的童年。

5，所以每当明月升起时，李白就会吟诵-生齐读全诗。

五

1，千年前有位诗人贺之章离开家乡56年。56年后最终回到了自己的家乡，请生自由读：

〔课件〕

回乡偶书

贺之章

少小离家老大回，

乡音未改鬓毛衰。

儿童相见不相识，

笑问客从何处来。

2，三个字难读。

〔1〕衰，读cui，解鬓毛衰，因为他老了。

【感谢你提示了我们这个字的读音，很多人都简洁读错这个字，不读衰，而是读cui】

〔2〕识，读shi，是第四声，强调平-长，仄短。

3，海纳百川，有容乃大。同桌互读，互听。

4，指名读

【敢读吗？男子汉不敢读。你来】

5，只有用脑读了的人才能有说超越。指名读。

【对于学生回字拉长音，老师幽默地说，别回得哪么快】

6，齐读，〔手势〕

7，采访：你读的脸上有笑容，感受〔快乐〕。为什么？〔兴奋〕。

8，师：同学们，56年了，古人说人生七十古来稀能活到70岁就不错了。当时诗人86岁高龄了，他回到家乡的那一刻，他才发觉全部的老挚友，亲人大都离去了。他在每当月圆之夜，思念家乡。于是引读《静夜思》。

9，师：乡音没有变更，两鬓变白了也没有变更。这时来了一群小挚友。诗人问：你们相识我吗？〔不相识〕为什么不相识我啊？

10，师：同学们，我日思夜想家乡的景没有变，而人已经变了。这时我会想些什么呢？能否把这种感觉读出来呢？指名读。

10，此刻你在想什么呢？把这种感觉读出来。

11，齐读出这种感觉。

六，诗人读着，不禁潸然泪下，就轻轻地唱起来。

1，配乐放诗的的歌曲。

2，请生轻轻跟着唱，假如不行就再来。用心感受，留意节奏。

3，不放音乐，看师的手势唱诗。

4，师：按平仄的规律唱，生唱。

5，师：把平仄读和唱结合，就叫吟，回家教父母吟诗作画。

6,少小中的小是仄音，不拖音。离家有多远，回家就有多久。

【真棒，不看老师的手势你都明白】

7，师引领生吟诗

七舞

1，师：吟，唱是情感的迸发，你们读的已是摇头晃脑。就要载歌载舞了。此时此刻我们用聋哑人的手语来舞。

2，指导。

3，齐舞。

【说不好这种形式、可以说，是古诗新解，也可以说，有些流于形式】

八师：

1，诗人56年后回到家乡，发觉了自己的挚友已离去，这时诗人不禁缓缓地吟诵这首诗。生齐吟。

2，56年，迫不及待地想看亲人时，发觉自己的挚友已离去，不浸缓缓地吟诵这首诗。师引读。

3，师吟唱，引唱。

教研员祁老师课后点评：眼前一亮，很新

几个担忧：

1、忽视内容，更应当说是语文综合性学习课，是古诗赏读，略读。体会了古诗背后的故事。戴建荣老师古诗教学的读、诵、吟、唱、舞，从外表到内核

2、没有生涩的理解，有层次的读，感悟回乡偶书

3、教无定法，老师课前明确本堂课是古诗欣赏课，课堂到达了老师的教学目的就是上乘。

4、舞可以，但不要过头。笑声掩盖了诗词中的悲愁。

惋惜了，网络不好，卡住了，只听到了这里。

请老师们关注以下点：一是古诗教学的步骤或环节；二是关注评价语；三是关注学法的渗透；四是关注朗读的层次。五是关注老师对学生的关注度；六是关注教态对课堂进程的促进；七是留意老师在