《树叶的面积《教学实录及评析.docxVIP

《树叶的面积《教学实录及评析

教学内容:

九年义务教化苏教版小学数学第六册第107页实践活动。

教学目标:

1.让学生阅历动手实践、自主探究和合作沟通的过程，学习用数方格的方法计算不规那么图形的面积。

2.造就学生估算的意识和实力。

3.引导学生自主提出问题，提高解决实际问题的实力。

教学过程:

一、提出问题

师:请同学们举起收集的树叶，说说它们的名称。

生:桑树叶、梧桐树叶、银杏树叶……

师:看到这些树叶大家有什么话想说吗?

生:树叶真是千姿百态。是五彩缤纷的。我想知道怎样计算树叶的面积。

师:今日这节课我们就来探究怎样计算树叶的面积，好吗?

[评:让学生了解课前所收集的树叶的名称，激发学习的爱好，表达数学与其他学科的严密联系。为学生创设一个宽松、和谐、民主的学习气氛，在好玩的情境中引导学生自主提出问题。]

二、探究发觉

1.计算长方形面积。

师:出示一个没有数据的长方形，能说出它的面积吗?能想方法吗?生:量出长、宽。用数方格的方法可以知道它的面积。

师:(屏幕显示)，把长方形放在方格纸上，数一数长方形中有多少个这样的面积单位。

[评:求长方形的面积是学生已有的经验，这一环节的设计能有效激活学生用数方格方法求图形面积的经验，促使学生把这一方法迁移到新的问题情境中。]

2.计算三角形面积。

师:屏幕显示一个三角形，你能说出它的面积吗?学生相互探讨，汇报。

生:像长方形一样把三角形放在方格纸上数一数。把三角形分开拼成一个正方形。

师:你想得真好!把图形分开来，再移动变成正方形。数一数有多少个这样的面积单位!

生:9个这样的面积单位。先数整格的，再数半格的，两个半格可以合成一个整格。

师:同样是在方格纸上数长方形和三角形的面积，数的过程有什么不同?

生:长方形都是整格的，三角形有半格的。三角形中两个半格可以合成一个整格。

[评:求三角形的面积，学生不仅提出了数方格的方法，而且在方格的启发下，大胆想像，指出了先分割，再拼合的方法。这样做便于学生感受解决问题方法的多样，造就学生的探究精神。]

3.计算不规那么图形面积。

师:(屏幕出示地图、树叶、钥匙等实物图，再抽象出平面图形。)与三角形和长方形比，你有什么发觉?

生:都是由曲曲折折的线围成的。它们都是不规那么图形。

师:你们认为像这样的不规那么图形应当怎样计算它们的面积呢?请同学们以树叶为例，小组探讨。

汇报:生:把它看作一个长方形来计算面积。

师:怎么看?生:把曲曲折折的线看成是直的，和长方形很像。

生:用数方格的方法计算它的面积。

师:假如把树叶放在方格纸中，这个不规那么图形和刚刚看到的三角形比，你又有什么新的发觉吗?

生:三角形中的半格正好是整格的一半，而树叶有的占半格多，有的比半格少。

师:那么怎样用数方格的方法来算出它的面积呢?

生:半格多的算一格，不够半格的算半格。

生:我不同意，应当把不满一格的都按半格计算。

师:这时，我们用数方格的方法求出的面积是精确的吗?原委哪种方法更接近呢?为什么?

生:半格多的算一格，不够半格算半格，计算出的面积就会比实际面积大得多，还是不满一格的都按半格计算比拟好。

[评:从全是整格一有的正好半格一有的比毒半格多，有的比半格少，老师抓住不同图形的特征，细心为学生创设了冲突不断激化的问题情境，引导学生在视察、探讨中揣测、争论，自主探究出解决问题的有效方法。学生在解决问题中表达了特殊宝贵的估算意识。]

请学生上台汇报计算方法，用自己发觉的方法计算树叶的面积。

生:先把整格的框出来，然后把半格的编号并标出来。(见图)

生:不满半格的都按半格计算，把弯曲的局部都画成半格，再数。(见图2)

生:整格的分别标上数据，在两个半格中间标上一个数据。(见图3)

[评:让学生上台展示自己的想法能调动学生参与学习的热忱，帮助学生树立自信，获得成功的快乐。学生在计算时缔造了分类计数等有效的方法，展示的过程给大家相互学习、相互启发供应了条件。]

三、解决问题

师:请同学们想一想生活中还看到过哪些物体的外表是不规那么图形?

生:手的外表。还有很多树叶的外表是不规那么图形。身体的正面。

师:先估一估，再计算你手中的树叶的面积。说说是怎样估的?

生:用刚刚的树叶比拟。

生:让树叶跟1平方厘米的面积单位比。

师:把估出的