《基于情境的高中英语词汇拓展教学探究》读后感.docVIP

《基于情境的中学英语词汇拓展教学探究》读后感

词汇是语言学习的基础，因此，探究一些有效的方法来帮助中学学生学习和记忆英语词汇，提高学习的爱好和效果是很有必要的。

依据我们多年的英语学习阅历，不难发觉，我们许多英语老师在词汇教学方面观念比较陈旧，往往倾向于将词汇的各种含义、用法、搭配、相关词等一次性呈现给学生看，让学生全部登记来。这样的方法虽然讲解很具体，学生貌似收获颇丰，但无疑增加了学生的学习负担，同时，这种脱离语言环境的教学，单靠学生死记硬背，不仅学习效果不好，更会使学生丢失对英语的学习爱好。而基于情境的词汇教学是提高词汇教学质量的有效措施之一，能够使枯燥的词汇学习变得生动好玩，在调动学生的学习主动性的同时，更能帮助学生全面理解词汇的多层含义。本文作者就基于情境的中学英语词汇教学方面，提出了四点教学策略。

首先，创设情境，激活联想。作者认为所教词汇虽基于课本，但情境应不仅限于课本内容，可结合学生的日常生活、社会热点等创设情境。作者以热门韩剧《来自星星的你》的影片介绍为例，列举了一系列词汇教学情境设计。在这个例子中，由于学生对这部韩剧有所了解，原先设计的影片介绍变成了影片探讨。在学生的探讨过程中，学生的思维得到启发，相关的11个词汇都得到了反复的运用，甚至有些单词例如adore在老师未提问前，学生就能很自然的表述出来。

通过创设情境，让学生在真实的环境中学习词汇，的确能达到比较志向的效果。但是，我认为，在具体的操作中，老师应留意情境应源于真实的生活，符合学生当前的认知，只有采纳学生熟识并且感爱好的话题，才能引起学生的共鸣，情愿协作老师，主动主动的学习。

其次，视觉震撼，直观词源。作者认为适当地引入词源的学习，能够使得所教的目标词汇记忆变得简单，学习变得好玩。作者以单词“psychological”为例，针对这个词的词源，作者先让学生观看影片《奥林匹斯星传》小爱神与赛姬(Psyche)的故事，再在课堂上引导学生联想“psycho”的意义，并利用中文“逻辑”记忆“logic。整个教学过程综合应用文字、图片和视频等，使得抽象的词源学问变得直观形象，加深学生记忆。

在英语词汇教学中，运用词源教学让学生了解单词的历史有助于学生记忆单词，并把记住的单词运用到自己的日常生活、学习写作中。但是，我认为作者利用观看影片使得学生了解某个词，并不是非常可行。老师不行能每次都能找到合适的影片介绍单词历史，同时观看影片也占用学生较长时间，老师只需介绍影片也许内容即可。同时，有些词源简单误导学生，如nice（美妙的）的原始词来源于拉丁语的nescius(无知的)，古义与今义有很大的区分，老师应特殊留意将词源与目标单词建立联系。

再次，听觉体验，活动巩固。词汇的发音是词汇学习的基础，精确的读音可以帮助学生记忆单词。关键词法的前提是驾驭正确的发音，在读音精确的基础上，老师供应词汇的关键词（一个在语音或拼法与目标词汇的某些部分相像的词），并激励学生发挥想象力，在关键词的意义与目标词的意义之间建立联系。同时，作者认为英语词根、词缀学问更是“情境词汇教学”的重要组成部分，用词根、词缀记忆单词能以少记多。当然，词根词缀的教授过程，老师也应设计多样的课堂活动，激发学生学习热忱。

关键词法在初学者身上运用的更多，在学习单词的过程中，一些学生往往会用汉语给英语单词注音，而老师常常将此视为坏习惯，其实这正是学生运用关键词法来记忆词汇的例子。在大部分人看来，这种词汇教学或许很滑稽可笑，但是我认为，老师在课堂词汇教学中如能借用关键词法来帮助学生记忆词汇，让学生更主动地参加到课堂教学活动中来，使课堂更生动好玩，又何乐而不为呢？况且，当学生的外语水平达到较高水平常，自然会停止这种做法。词根词缀记忆法是一种比较系统的方法，从分解单词基本结构入手，了解造词规则，用理解和想象的方法代替死记硬背的方法，比较好玩味和规则，易于学生记忆。

最终，录播过程，反思教学。作者利用自动录播系统，坚持开展反思性教学。该系统可以完整地记录老师在授课中的活动、学生在学习中的表现。课后，老师就能收看到授课实况，刚好发觉教学中的问题，做出适当的调整，优化课堂效果。在我们真实的课堂环境中，可能没有作者那样先进的系统，但是，进行教学反思的意义是一样的。老师可以通过教学反思不断地丰富和完善自己的教学思路。一方面，老师可记录课堂的胜利之处，龚以后的教学参考运用，并在此基础上不断改进；另一方面，对课堂上的失误，不满足的地方进行回顾，梳理，剖析这些失误的缘由，找到解决对策，使之成为今后教学的阅历教训。