第一单元 单元教学设计 统编版高中语文选择性必修下册 .docx

选择性必修下册第一单元——中国传统文化经典研习

普通高中新课程

新教材教学设计语文学科

漫溯诗歌长河，寻美诗意国度

——诗意的探寻

学校：

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选择性必修下册第一单元——中国传统文化经典研习

漫溯诗歌长河，寻美诗意国度

——“诗意的探寻”单元教学设计

一、单元基本信息

学科

语文

实施年级

高二

设计者

使用教材

统编版高中语文选择性必修下册

单元名称

第一单元“诗意的探寻”

单元课时

9课时

二、单元学习任务

（一）学习任务群

统编版选择性必修（下册）第一单元属于“中国传统文化经典研习”任务群，该任务群旨在引导学生通过阅读中华优秀传统文化作品，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。本单元编排了七首古典诗歌，展现了诗歌不同时期、不同类型、不同体式的流变。语文选择性必修教材以“专题研习”构成单元，内容上突出专题性，学法上突出“研习”。根据教材导言和学习提示等，“诗意”是本单元的专题内容，“探寻”是研习的方法。学习本单元，我们要围绕“诗意的探寻”展开研习，品味诗歌之美，感受古人的悲欢喜乐，把握诗歌蕴涵的中华优秀传统文化精神，认识古典诗歌的当代价值，并且要结合学生以前所学了解中国古典诗歌的发展脉络，比较不同体裁的诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格等方面的异同，开展群文教学。

统编版高中语文必修上册第三单元是“文学鉴赏与写作”任务群，人文主题是“生命的诗意”。学生通过魏晋至唐宋时期的八首经典诗词作品的学习，已

经掌握了古诗词鉴赏的基础知识，会写文学短评。同为古诗词单元，两者各有侧重，分别属于不同的学习任务群，本单元属于“中国传统文化经典研习”任务群，学习更侧重研习，突出阅读的深度。人文主题从“生命的诗意”转变为“诗意的探寻”，更凸显了对诗意表达方法和获取诗意途径的关注。引领学生从文学的诗意走向诗意的生活，真正实现人的全面发展。

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选择性必修下册第一单元——中国传统文化经典研习

（二）单元研习任务分析

本单元的四个研习任务，都与“诗意的探寻”这一人文主题有紧密的联系，形成有机关联的整体。任务一聚焦古典诗词的当代价值，要求学生在诵读、欣赏本单元诗作的同时，结合过去所学，联系当下生活，思考古诗词在当下的意义。任务二聚焦本单元两首侧重叙事的诗作，要求学生梳理诗中的故事，比较异同，体会其艺术特点，意在让学生由此对中国古典诗歌的叙事风格有一个适当的把握。任务三聚焦诗歌的鉴赏方法，提示学生从意象的选择、意境的营造等角度人手，探究诗歌艺术手法的运用，进而欣赏其艺术魅力。任务四带有一定的拓展性和综合性，要求学生就课内或课外的一首作品写鉴赏文章，并全班合作，编辑成集，作为古典诗歌学习的阶段性成果。

（三）教材分析

本单元七首诗歌都具有丰厚的文化意蕴,所以在学习时，首先需要细细的咀嚼和品味，多方面探求作品的“诗意”；让学生品味作品时，要用心感受诗人在当时的社会背景下创作的心灵世界；同时跨越时空，探讨这些古典诗歌在当下社会的重要意义，认识古典诗歌的思想意义和审美价值。在品读、品味、感受、探讨中有效地提升学生的语文核心素养。《普通高中语文课程标准》明确提出语文教学要“培养学生独立阅读和鉴赏的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析和判断，努力从不同角度和层面进行阐发、评价和质疑”。本单元选取的七首经典诗歌，是不同时代、不同流派、不同诗体,不同情感的浓缩代表，同时又具有一定的相似之处。因此，在本单元教学中，我尝试用比较鉴赏的方法，去挖掘诗歌内涵,感受不同时期、不同风格、不同表现手法下诗人相似的情感。在研习中华传统文化经典中体味诗歌生命的诗意，感受诗人的精神世界,体会诗人对社会的思考和对人生的感悟,提高自身的修养和文化品味，从而增强对中华优秀传统文化的传承意识。

（四）单元学习任务

1.语言建构与运用：积累单元重点词语及诗句，梳理文言知识点，分析品读

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诗词中文雅优美的语言，学习诗人书写的技巧。

2.思维发展与提升：梳理古典诗歌的发展脉络，比较探究诗歌的异同，认识古典诗歌的价值。

3.审美鉴赏与创造：品味诗歌之美，感受古人的情感，把握诗歌蕴含的传统文化精神，学会鉴赏和评论诗歌，撰写鉴赏文章。

4.文化传承与理解：梳理和积累文化知识，知人论世，理解诗人的精神追求和诗歌的当代价值，增强对优秀传统文化的传承意识。

三、单元学习框架

1.任务层级

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2.教学任务安排

层级任务

课时安排

教学内容

课时任务

执教人

认知:

第1课时

单元导读

赓续经典，发现诗词价值美

饶雁鸿

整体感知

感悟诗意

第2课时

《氓》《离骚》

解析风骚，品读诗歌雅正美

王天婵

探究:

第3课时

《氓》《孔雀东南飞