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小学英语课堂“沉浸式”教学的实践与思考

摘要：沉浸式教学法是加拿大开创的第二语言教学模式。这种课堂教学模式旨在帮助学生建立良好的语言学习环境，并使学生尽可能在第二语言环境中全方位、潜意识地习得语言与运用语言。本文介绍了笔者在理论研究基础上进行的小学英语沉浸式教学实践和思考。

关键词：沉浸式教学，小学英语，教学实践与思考

引言：沉浸式英语语言教学（EnglishLanguageImmersionTeaching）是加拿大法语区首先开创的一种全新的第二语言教学模式。它是直接将学习与环境有机结合，在这一结合的过程中，教师的全方位教学与学生的全方位学习得以充分体现，打破了简单的机械式式学习，使学生在课堂上处于持续的学习过程中。沉浸式外语教学法既给予了学生个体良好的语言环境，同时也使课堂的语言交流变成了一种学习的语言环境。这种全方位的、潜意识的学习模式，正好是外语教育所必需而且必要的。

《义务教育英语新课程标准》（2022版）指出，英语课程要培养的学生核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。为了实现学生核心素养的行成，笔者学习研究了一些教学理论，在所任教的三年级进行了“沉浸式”英语语言教学实践。本文就来谈一谈笔者在小学三年级运用沉浸式英语课堂教学的实践与思考。

根据小学英语目前的教学流程，笔者把“沉浸式”教学分为三个阶段来实施，即教学设计、课堂活动和课后任务。

一、教学设计（课前准备）

这是沉浸式教学的准备阶段，课堂资源准备和教学设计是完成沉浸式教学的基础。三年级为小学英语学习的起始年级，学生普遍对英语充满好奇心，利用小学生无意注意、无意记忆的特点，加强直观教学。在教学环节设计中，笔者力求给学生一个语言氛围，变被动学习为主动学习，变无意注意为有意注意，变一味输入为师生、生生交互式。沉浸式教学需要老师课前做好充分准备，在课前就准备好大量的实物、图片，动画、英语歌曲等。如PEP小学英语三年级下册第三单元Atthezoo，在资源准备时就考虑到带

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动物玩具进教室，学生注意力马上就被吸引过来了。在上Unit1Welcomebacktoschool.PartBLet’stalk这一课时，笔者就准备了中国、美国、加拿大、澳大利亚等国家标志性动物的短视频，学生喜闻乐见，而且拓展了知识面。在三年级上册教授字母时，笔者就用磁贴四线格写好字母示范贴在讲台四周，让学生课上课后抬头就能见到，营造英语氛围并规范他们的书写。教学设计中，需要考虑语言的关联性、语境的创设、活动的设计及环节的连贯性等。由于三年级目标语言较为简单，语句较少，天真活泼的学生不满足固定的partner了，所以我在设计pairwork时，学生在完成同座对话后，是可以下位自由寻找对话对象的。这前期工作做得好，为课堂实施沉浸式教学奠定了基础。

二、课堂活动

《义务教育英语课程标准》（2022版）指出，秉持在体验中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境问题，激活已知，参与到主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互循环递进的语言学习和运用活动中。在培养核心素养的总目标中还强调，提高学生的学习能力，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动，在学习中乐于交流，大胆尝试，提高学校效率，做到乐学善学。课堂是实现学生核心素养的主战场，必须尽量为学生创建语言学习环境。坚持全英语授课，学生耳濡目染，课堂上让学生有“沉浸式”英语学习体验。以下是笔者在沉浸式教学的具体做法。

充分调动学生的各种感知器官，让所有器官都参与到英语学习中来。

一方面可以增加学习的趣味性，另一方面加深学生内容的脑部痕迹，增强知识的复现能力，让身体所有部位都“沉浸”在学习过程中。如三年级下册第五单元Doyoulikepears？第二课时教授生词时，学生通过触摸水果猜测，品尝水果切片猜测(图1)以及用英语谜语（图2）猜测等方式，不仅学了生词，还对本课重难点进行了铺垫。

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图1通过品尝猜水果品种（三7班磨课）

图2英语谜语猜水果（三8班开放课）

再如，本课我先让学生画水果图，然后读水果单词，学生立刻举起正确的水果图片，进行听音能力和反应能力的培养。在教给孩子们Doyoulike...?的回答：Yes,Ido./No,Idon’t.时，笔者在兄弟学校开放课学来的手势动作也“拿来主义”，学生在回答时动作和语言整齐划一，句子就自然出来了。

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图3学生课上交流

通过组织全英文活动，给学生一个“沉浸式”英语学习、思考和应用的体验。

本课中，笔者让学生带着问题观看文本动画