《奇怪的大石头》课文教学反思.docVIP

《惊奇的大石头》课文教学反思

《惊奇的大石头》先介绍了李四光是闻名的地质学家，接着讲了李四光玩耍时对怪石产生了疑问，然后讲向师长请教和去英国留学，渐渐明白了其中的缘由；最终讲回家乡进一步考察，取得了震惊世界的探讨成果，表现了李四光勤于思索、执著求索的珍贵品质。

《惊奇的大石头》课文教学反思一：

《惊奇的大石头》题材的主子公──童年李四光，塑造的这位显明的人物形象和内心蒙发的精神更对学生求知欲和好胜心的激发得到启发，故事也点出了一个精髓：擅长提问、擅长思索的好习惯是要从小培育的，所以我要让我的学生通过这篇教材受到更大的启发和对学习的动力，苏联教化家苏霍姆林斯基说过：“能够在阅读的同时进行思索和在思索的同时进行阅读的学生，就不会在学习上落伍。”是啊，“思索”与“阅读”。记得自己孩堤时，全然不知上学的目的是什么？只知道机械的去上学和放学，对老师的胆怯 也远远大于父妈，那时就树立了对老师的敬重和崇敬，直到今日自己也做了老师，面对自己的学生特殊亲切，角色中我是他们的老师，而在我老师眼里我恒久是她的学生，今日我把小时候的迷惑问了我的学生：“父母为什么送你们上学？”面对这群三年级孩子的回答，让我既为之懈动又惊羡，内心深深的感慨。

脑海中不得不把自己童年时的坦然无知与他们进行比较，诞生在八十年头初和出身在九十年头末这十几年时间里，令如今的孩子蒙受了更大的学习压力和对将来志向生活的崇高憧憬，看到孩子们每天带着承重的包袱起早抹黑，作为他们的老师深深为之感动，但令我们为之愉悦的更是看到当今孩子的聪慧、活泼、文明礼貌以及多才多艺。

作为教化工作者，作为学生的老师看到的、想到的、要做的都很多很多，面对的压力也很大。有的孩子父母送孩子上学的目的是为了让他们为自己长大后工作做打算，而学校的教化是多方面的：教化不仅仅是学习事实。首先我们上学是为了学会如何学习，这样，当我们离开学校时，我们能接着学习。一个懂得学习的人总是一个有成就的人，因为不管他何时做以前从未做过的事，他都会教自己如何以最好的方法来做，因此，学校的目的不仅仅是教语言、数学、地理等学问，也教会学生学习的方法。

《惊奇的大石头》课文教学反思二：

在学完《惊奇的大石头》课文之后，还有一个问题要解决，文中的李四光是个怎样的人。原先的设计是读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家沟通一下。可是这时已近下课，学生的留意力已经明显不集中，这样常规的谈话法或许不能很好地激起学生的爱好。这时突然想到在课文中有李四光请教老师、爸爸的对话情景描写，就想到设计一个情境，在情境中让学生来说不知道效果怎样，于是就设计了一个情境：还有哪些人不知道这块巨石的来历的，让李四光去告知他们好不好？

第一组的学生的表演，学生只是说出了这块巨石的来历，但是没有通过爸爸或者老师来确定李四光身上的擅长提问，擅长动脑，坚持不懈的精神，我的预设目的没有达到，于是在其次组表演之前，又点拨了一下：“你说，爸爸、老师、小伙伴听了李四光的话，会怎样赞扬他呀！请你结合课文内容想一想。”接下来几组的学生都说出来了，有的说：李四光，你真是个擅长视察、爱提问的学生啊。有的说：你可真会动脑，我也要像你一样，遇到困难自己想动脑解决。有的说：李四光你真了不得，一个问题能思索那么长时间，我也要学习你坚持不懈的精神。

课后，我再细致反思一下，要想让学生在课堂上能够轻松自如地驾驭学问，我想最主要的是在课堂上把学生放在了首位，关注学生在课堂上的点滴表现和反应，关注他们的学习进程、学习实力和学习状态，让学生走进课文，变成课堂上的主子，才能让学生学得快乐，学得到位。新课程、新理念的真正意义就在于要落实学生主体性地位，摆正老师主导性地位。这绝不是一句口号，也不是赶时髦的语言，而是要细致体会，实行到自己教学的每一个环节之中。教学设计确定要在学生与文本之间搭建好一座理解、感悟的平台，以实现教学目标的完成。

《惊奇的大石头》课文教学反思三：

反思本课教学，有这么两个比较突出的地方：

一、巧设提问，擦亮思维火花。

本课教学设计，我提问不多，但却精练。文章主要就抓住三个问题绽开教学①“文章的题目是《惊奇的大石头》，这块石头原委奇在哪？怪在哪呢？”②“关于这块石头，李四光产生了哪些疑问？”③“最终他的疑问解开了吗？他是怎么解开的？”，每个问题都能很好地发掘学生思维的空间，尤其是对其次个问题的研读，让学生从5个问题入手，放手让学生去发觉，在发觉中，李四光擅长提问，勤于思索，执着探求问题答案的形象不知不觉地走进了学生的内心世界。正因为有了这些精致的提问，才会使学生不断擦出思维的火花，照亮富有生气的课堂。

二、标点串联，激起多元思索。

本课教学设计最大的亮点，在于老师用标点符号来设计板书，串联文章的主要情节，通过对板书标点的选用，启