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《惊弓之鸟》教学杂谈

〖启发想像，静中思动〗

想像，是借助表像在脑中创建新形象的心理过程，电教媒体可以为学生供应生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，主动主动地去思索、去创建的热忱。

如有一位老师在教《惊弓之鸟》一课时，让学生观看“更羸lsquo;射rsquo;鸟”的投影片后思索：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊异，卫兵的脸上露出了赞美的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”老师又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？老师又让几个同学进行表演。表演后，学生发表看法：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭实力的样子，但lsquo;更羸rsquo;的神情不太好，太傲慢了点，课文中的更羸比较虚心，书上有这样几句话:lsquo;我可以试试。rsquo;更羸笑笑说：lsquo;不是我的本事大。rsquo;说明更羸有了本事不得意，不傲慢。”这里借助电教媒体为学生供应了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深化，对情感的体验步步加深，学生在趣中探究，在乐中求知。

〖激发爱好的导课是课堂教学的前奏〗

“良好的开端是胜利的一半。”在小学语文教学中，通过各种形式导入新课，可以激发学生学习课文的爱好，促进学生智力的发展和陶冶学生的情操。我经常喜爱从课文中选取一个场景，一个引人入胜的结局来考虑组织我的导语。

《惊弓之鸟》是一个成语故事。在揭示课题时，我对孩子们说：“今日我来讲一个成语故事（一句话孩子们不谋而合地端坐好，两眼放光地看着我）。从前，魏国有一个射箭能手叫更羸，一天，他跟魏王一起去打猎，望见天空中飞过一只大雁，他不取箭，只轻轻地拉了一下弓，就把那只大雁射了下来（如同微风拂过湖面，孩子们的内心泛起了涟漪）。更羸真得有那么神么？我们一起来走进故事──《惊弓之鸟》。”

这一段课的导入，以悬念触动了学生的情感领域，学习动机在不知不觉中被激起，伴随着内心的疑虑去初读课文。这已激起的动机本身，便是一种期盼欲，期盼着故事如何发生，如何一步一步发展的。导课就像乐曲的前奏，虽然不长，却给下一环节奠定了情感基调。教学也因为学生的入情，而进入主动的状态。

〖精讲巧导，引领探究〗

讲解和引导都是老师的讲授方式，学生处于接受性学习。但这种学习对于深化开展探究阅读是非常重要的。老师的讲授必需是精要讲解、奇妙引导。在学生体验肤浅、探究卡壳、多元解读有误的时候，老师以自己的见解、体验、积累去开导、启发、点拨。老师的讲授要更好地激发学生自己阅读、合作探究，要有利于学生探究意识和阅读实力的培育。

小学生特殊具有新奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种非常关注的心情，依据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急迫期盼的心理和极为关注的感情。有位老师教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些方法能把它打下来？”学生凭阅历纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹……至此，老师首先确定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这原委是什么原因呢？答案就在课文中。请大家细致阅读课文，看谁先找到答案。”由于悬念的诱惑，学生马上对课文产生了深厚的爱好，一种剧烈的新奇心驱使他们主动细致地读书、思索和探究。

〖“提问”让学生选择〗

在传统的教学中，仅仅是老师提问，学生沿着问题的方向思索，是被动性的思索。而学生发问才是主动性的、创建性的思索。但有的老师为了能让学生在课堂上能发问，课前就灌输问题给学生，这些都不是学生发觉的问题。教化心理学认为：学生的学习方式有接受和发觉两种。在接受学习中，学生是学问的接受者；在发觉学习中，学生是学问的发觉者。所以，在阅读教学中，要让学生自己去发觉问题，但在阅读教学中，由于每个学生的思维实力、发觉实力、学问面有差异，老师就应当允许学生依据课文内容，提出不同的问题。

如我教《惊弓之鸟》一课时，先让学生自由阅读课文，然后各自提出自己的问题：有的问这是一只怎样的鸟；有的问课文“直掉下来”和“直往上飞”中的两个“直”意思相同吗；有的问它为什么听到玄响，就会掉下来；还有的问“啊！魏王看了，大吃一惊，说：lsquo;你有这样的本事！rsquo;”这句中两个叹号表示什么意思等等。

这些提问可以看出学生在学习上的差异，老师在教学中就要敏捷处理问题，使各种学生都能接受确定的学问。“问题”让学生选择，有利于开发学生的学习潜能，提高独立分析问题和解决问题的实力，也有利于培育学生的特性思维，更能体现老师的教学水平。

老师们，为什么要让