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《伊索寓言》教学反思

《伊索寓言》教学反思（共9篇）由大文斗会员“柠民彦”投稿细心举荐，希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。

第1篇：《伊索寓言》教学反思

《伊索寓言》是苏教版五班级上册第三单元的一篇课文。本文所选的三则寓言，故事情节紧凑，意蕴丰厚，以浅近的语言把角色刻画的绘声绘影，生动传神，令人读后兴味盎然，从中获得深刻的启示和教益。

1、最投入的课时最漂亮的课。老师的热忱与活力，欢乐与自信会影响、感染学生。这节课上，我心情饱满，全身心投入，与学生同等对话，入情入境，不像是在上课，而是和学生一起徜徉在文学作品的世界里，享受故事带给我们的欢乐。因此，整节课上，学生激情四射，思维活跃，教学目标顺当达成。

2、一课一得。在语文课上，与其四平八稳、蜻蜓点水，不如讲深讲透一点。而这堂课我的设计就是要教给学生读书的方法。每个环节的设计都是为让学生学会读书方法而做的准备。从搜集资料、汇报沟通，再到阅读故事，明确寓意，进而总结出伊索寓言的特点，学会阅读伊索寓言的方法，最终拓展到整本书的阅读。环环相扣，目的明确。

3、关注学生的主体地位。本节课上，我把“以学生为本”作为教学设计的主导思想，学生是学习的真正主子。课堂上，我充分引导学生读书、思索，朗读，畅谈感想，沟通读书体会，把课堂交给学生，提高了他们的阅读实力，整节课教得轻松，学得开心。

当然，反思整节课，仍有很多不足之处。

1、时间支配前松后紧。学生汇报沟通伊索和《伊索寓言》的时间过长，导致后面拓展阅读寓言故事的时间不足，匆忙而过，没有给足学生充分沟通的时间。

2、部分学生课前对没有阅读《伊索寓言》，阅读量不足，课堂上只在观看而没有参与，而老师只顾完成教学任务，对这类学生关注的不够。

第2篇：《伊索寓言》教学反思

《伊索寓言》三个短小的故事，深深地吸引着学生，让人不由自主地要循着故事情节读下去。故事结尾，一句精炼的话语道出寓言的深刻内涵，引发学生去思索，去回味。为了使得教材的有效性得以更好的发挥，我在教学中进行了这样的尝试：

1．充分发挥想象。寓言故事的短小，也就常常会有一些可供学生进行想象的空间存在。例如《狐狸和葡萄》一课，狐狸会想尽方法吃葡萄，于是我就让学生联系上下文进行合志向象。学生爱好来了，尽情地沟通：

有的学生说：它先助跑一段路，然后猛地跳起来，但却失败了。

有的学生说：它拿来一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，还是不能够着。

有的学生说：它用向葡萄扔一把小石子，可落下来的都是劣质的,不能吃.

还有学生说：它去爬葡萄架，可葡萄架的棍子太细太软，它的爬树的本事不行，跌的哇哇直叫.学生的想象力让我欣喜，然后我再让学生体会狐狸此时的心情，学生纷纷举手发言。有了前面充分的理解作铺垫之后，故事的寓意学生自然而然就说出来了。

2．恰当运用表演。在语言故事《牧童和狼》中，先后写到了牧童的两次大叫。我让学生在学习过程中，通过对语言文字的体会，自己琢磨这两次的大叫有什么不同。有所体会之后，让学生起先表演了。虽然第一次表演不胜利,但让学生评价后,同学们知道前几次牧童喊狼来了时,村民应表现出着急的样子,在最终一次喊狼来了时,村民的再也忽视牧童的话语,最终在精彩的表演中学生揣摩到了牧童的心理，肢体语言传递出的是他们对牧童否定，对寓意的深刻领悟。

3．留意故事对比。《蝉和狐狸》与我们曾经学过的故事《狐狸和乌鸦》有其相像之处，但一贯被视为狡猾的狐狸在这则故事中没能实现自己的心愿。抓住这个不同结局，我引发学生进行思索：为什么乌鸦会上当而蝉没有呢？这个以旧带新话题吸引了学生，他们便在品尝故事文字的同时，自觉地探究出蝉的聪慧所在，也就是故事想告知我们的深刻寓意。

第3篇：《伊索寓言》教学反思

大文斗后面为你举荐更多《伊索寓言》教学反思！

教学实录：

师：上课!

生：老师好!

师：孩子们好!

师(板书：寓言)：今日我们一起来学习(指板书)知道什么叫寓言吗？

杨晓佳：寓言就是小故事。

冯纪香：寓言是通过一个故事告知我们一个道理。通过这个道理使我们得到启示，受到启发。

师(板书：伊索)：知道这个人吗？谁能介绍一个《伊索寓言》？

刘怡然：伊索是古希腊一个大寓言家，他被喻为故事大王。

刘凌峰：据说他是一个奴隶，特殊聪慧，在古希腊特殊出名。他写的寓言故事流传特别广泛。

王婕：《伊索寓言》里的故事都是用比方、拟人的手法来写的，把小动物都赐予了生命，有肯定的象征意义。

邰金悦：《伊索寓言》里的故事都特别短小，而且每个故事都告知我们一个道理。

师：