《基础教育激励教学法研究与实验》结题报告.docVIP

基础教化激励教学法

探讨与试验

作者：田士昌（石家庄市无极县七汲镇中学）

摘要：自主学习、自主发展的实力是当今社会人才的重要标准，快速变更的世界要求彻底变更我们的传统教化。教化的本质是激励，在教学过程中教化者利用期望理论、归因理论、重新框视、自我意象等思想，利用班会励志激励法、板报励志激励法、笔记本题词激励法、名誉激励法、才能展示激励法、谈话激励法、纸条激励法、哲理名言激励法、悬挂个人名言激励法、评语激励法、情景激励法、悬念激励法、功德录激励法、“责罚”激励法、肢体情感谢励法等激励手段对教化主体实施确定、赏识、赞美、表扬等激励，使学生建立自尊、自信，从而产生自主学习、终身学习、自主发展、终身发展的主动信念。

关键词：基础教化激励教化激励教学激励手段自尊自信自主学习自主发展

一、问题的提出及选题意义

（一）我们生活的世界正在以比我们学校快四倍的速度变更着，我们今日知道的东西到明天就会过时，假如我们停止学习，就会停滞不前，势不行挡的变更速度要求彻底的重新考虑我们的学习方法，教化并不以你获得的最终一张文凭而终止，教化应贯穿我们的一生，这就须要从基础教化起先就要培育人的终身学习实力、自主学习实力、自主发展的实力。

（二）教化的本质是什么？为培育人的终身自主学习实力以达到自主发展的目的，教化面临的真正考验，是老师怎样激励学生，让他们享受到学习的乐趣，获得学习上的成就感和胜利感，这就意味着要激励每个学生建立起自尊、自信，事实是绝大多数人的人生胜利都是来源于学生时期老师或他人的一句简洁的激励之语而使自己获得了自尊自信。因此，教化的本质是激励。否则的话，假如老师对学生是否定、讽刺、挖苦等，久之会使学生丢失自尊和自信，会给学生心理造成无法弥补的内伤。“哀莫大于心死”，假如由于老师的缘由而使学生的上进心、自尊心、自信念统统丢失，这简直是老师的犯罪，因为这会使学生的主动发展变为自卑、厌学、辍学甚至堕落终身。所以说，处于优势地位的老师对学生的自尊造成损害的任何言行不配称之为教化。

（三）什么是激励？激即使发作、使感情冲动，励即勉励、激励。激励就是激发激励，就是鼓舞人们作出选择并从事行动。激励的神妙成分是“希望”，有“希望”才会有胜利，有胜利才会有“胜利感”，有“胜利感”才能使人产生“自尊自信”，“自尊自信”是人生胜利的最主动心态。所以说，激励是开启人生胜利的钥匙。一个没有受到激励的人，仅能发挥其实力的20%—30%，而当他受到激励时，其实力可以发挥至80%—90%，这就是说同样一个人，在通过充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的3—4倍。所以说，激励的目的是挖掘人生潜力。激励是点燃人生胜利之火的火种，激励是人生胜利建构的脚手架。没有人是不受到激励去做任何事的。

（四）激励教学法的探讨意义。近几年来，我国教化方面的新理念、新方法层出不穷，在激励教化方面象周弘的赏识教化法，叶舟、金丽的赞美法以及安东尼*罗宾的激励思想都深受广高校生家长和老师的欢迎，在实际的教学过程中，赏识法和赞美法在教化者的教学思想上，启发了大批老师，但在教化者的施教过程中，缺乏切实可行的激励教学方法，如何将

赏识教化思想和赞美教化思想渗透到具体的教学中，使之形成为一种教学方法，具有可操作性，这无疑对新课改及自主学习自主发展的探讨具有主动的意义。

激励教学的中心内涵是“敬重”、是“爱”。通过教化者的激励使学生感受到“敬重”和“爱”，从而强化学生的“自尊”和“自信”，使之产生主动的信念，激发出潜力，从而敢于挑战，敢于超越。

七汲镇中学2003届6班班主任甄咏潇运用了激励教学法后，变更过去的“量化考核扣分制度”为“考核激励奖分制度”，甄咏潇感慨的说：“激励是班级管理的阳光，激励教学犹如春日的一缕阳光，暖和了每一个学生的心，增加了每一个学生的自尊自信，激发了每一个学生的潜在实力。”

二、探讨的内容及目标

本课题探讨的主要内容是：

（一）激励理论

美国历史上最宏大的总统亚伯拉罕*林肯说：关键的一句话，可能影响你的一生。这“关键的一句话”就是激励语言，但“关键的一句话”如何说，从哪个角度说，这就要符合确定的规则，这就是激励理论。

1.期望理论：激励水平=期望值×效价

或者说：主动性大小=自信程度×重视程度

2.归因论：老师对学生的激励多表现在评估上，而评估又多在学生学习效果的归因上。

3.重新框视理论：任何人生遭受所代表的意义，全取决于我们为他所配的框框。重新框视最基本的功能就是由于认知框