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论“核心素养”概念下

幼儿园一日活动中过渡环节的有效组织

摘要：核心素养突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，其核心是培养全面发展的人。这样的背景下，幼教工作者要看到一日活动有效组织对幼儿全面发展的价值。本文从最易被忽视的过渡环节入手，阐明其重要性和常见问题。并通过深入解析新《纲要》中关于“过渡环节”的内容；创造自由、宽松的活动环境；经验总结，积累教育机智等方法，使过渡环节发挥最大的教育价值。

关键词：核心素养过渡环节有效组织

在教育改革的大背景下，有一个词语逐步走进教育者视野，那便是“核心素养”。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，已成为教育改革的时代词。它是关于知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

幼儿教育有其独特性，核心素养概念落实于幼儿园也要体现幼儿教育的特点，尊重幼儿的发展规律，如，培养幼儿的审美情趣、健全人格、问题解决的能力等，不能单单靠一个活动或几个活动，它更强调在各类活动和一日生活的各环节中渗透核心素养的培养。在一日活动中，过渡环节往往是最容易被忽视的。

一、过渡环节的重要性

《纲要》在“科学、合理地安排和组织一日生活”这部分中指出：“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”领会其精神，一日活动中过渡环节不容忽视。

（一）将一日活动中各环节“串联成珠”

过渡环节存在于幼儿园一日生活中各种活动之间。一日活动中，我们除了关注各个环节，也要重视环节之间的过渡。如果把一日生活的各个环节比喻成一颗颗璀璨的珍珠，那么，过渡环节就是将这一颗颗珍珠串联成项链的线，关注过渡环节就是关注如何将一日活动“串联成珠”，让其迸发出整体的迷人光彩。

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（二）本身所具有的独特的教育价值

幼儿方面

摒弃对过渡环节的错误理解，使其作为一种独特的与其他活动同等重要的教育资源加以充分利用，呈现自由的、放松的、无拘无束的环境，幼儿可以根据自己的需要和意愿自主选择活动内容、自主规划活动的时间和空间，出现不同风格和内容的活动。而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成，人际交往、问题解决的能力等都能获得锻炼和提升。

教师方面

真正的过渡环节中存在很多不确定的因素，需要教师进行现场设计、思考以及一些临时的随机情况的处理，有利于提升教师的相关能力。

（三）教学活动和幼儿身心活动有节奏更替的需要

幼儿心理学中强调：“教学活动的组织和安排与幼儿的心理健康也有密切的联系。教师如果不顾幼儿身心发展的特点，对幼儿提出不切实际的要求，就可使幼儿情绪压抑，丧失自信心和兴趣，还可使幼儿产生心理上的疲劳。”

所以，幼儿园的一日活动中需要过渡环节，不仅是为了适应日常教学活动有节奏更替的需要；也是为了适应幼儿日常身心活动有节奏更替的需要。

二、过渡环节中的常见问题

一日活动中，我们常常会发现有较多集体进行的、不必要的过渡环节存在。幼儿在过渡环节常常处于消极等待的状态。这些不必要的过渡与转换环节，虽都是零碎的，短时的，但日复一日累计在一起也无形中占去了幼儿许多游戏和学习的时间，这不仅浪费幼儿的成长时间，更重要的是在一定程度上消弱了幼儿参与活动的热情，压抑了幼儿个性的张扬。

孩子们真正需要的过渡环节应该是“自主、宽松又有序的”，而事实并非如此，过渡环节的组织总会出现这样或那样的问题。如：

有的教师认为过渡环节就是老师和孩子们的放松期，教室里乱糟糟，甚至打成一片，教师都充耳不闻，就由着孩子们“自由发挥”。

有的教师怕孩子们吵闹，在教室内毫无秩序，因此在过渡环节，总是高控制，比如组织集体听故事、集体唱歌等，不敢放手让孩子们自主选择活动。

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有的教师喜欢用生活活动替代过渡环节。常常听到“下面请小朋友去小便、洗手、喝水”就表示这个活动结束，要进入下一个环节了。但是这个时间段，很多孩子其实并不需要小便，于是在盥洗室里就会发生打打闹闹、推推搡搡的不安全事件。

有的教师会请孩子们选一本自己喜欢的书，开展自主阅读活动。但是，部分孩子相比较而言可能对自然角、区域游戏更感兴趣，却得不到满足……

三、如何组织一日活动中的过渡环节，使其发挥最大的教育价值。

幼儿园教育的任务是要为终身的人格完善和为适应社会不断变化奠定基础，就是为幼儿一生的可持续发展奠定基础。而幼儿发展核心素养正回答了“培养什么样的人”的问题，与幼儿园教育的任务不谋而合。在这一思想引领下，让我们重新思考，一日活动中过渡环节该如何做到“收与放”，真正体现过渡环节的“自主、宽松又有序”，成为促进孩子全面发展的有力支撑。

（一）深入解析新《纲要》中关于“过渡环节”的内容，提高认识

时间安排上稳定性与灵活性相结合

根据幼儿生理、心理发展的需要