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幼儿在区域活动中自主发展

幼儿园区域活动是实施《3-6岁儿童学习和发展指南》的重要形式。全国各地幼儿园都在积极落实《指南》。目前，幼儿园的区域活动发生了一些变化。我们的幼儿园在每周计划中增加了区域活动的时间。一些幼儿园在区域活动中增加了低结构材料的使用。我们每周都有区域活动的观察记录，让老师观察孩子的行为，这是实施《指南》。然而，幼儿园区域活动中仍然存在“高控”现象，主要体现在以下几个方面：教师对区域活动的组织控制度较高，对区域活动材料的操作要求过于封闭；教师参与区域活动有时相当于简单地“教”孩子。这是由于教师对幼儿园区域活动的认识存在偏差，对儿童在区域活动中的行为缺乏观察、探索和分析。落实《指导意见》，将幼儿园区域活动从“高度控制”转变为“自主”，提高幼儿园区域活动的实效性和实用性，充分发挥其在促进儿童发展中的价值，是目前一线教师关注的问题，实现区域活动自主发展应有的价值意义。

区域活动得到大多数幼儿教育工作者的认可和接受，这是

一件好事。这表明，每个人都至少从一个角度同意儿童的自主学习和发展，儿童将有更多的机会独立选择、操作和游戏活动，并将有更多的机会根据自己的节奏和兴趣发展。《3至6岁儿童学习和发展指南》强调：“儿童的学习是以直接经验为基础的，是在游戏和日常生活中进行的。我们应该珍惜游戏和生活的独特价值，创造丰富的教育环境，合理安排一天的生活，最大限度地支持和满足儿童通过直接感知、实际操作和个人体验获得经验的需要，禁止‘拔苗助长’式的超前教育和强化培训。”在现阶段，对于中国大多数幼儿园来说，完全依靠生活和游戏来实现教育目标几乎是不可能的。首先，孩子数量多，班级大。

其次，教师现有的专业素质和技能不足。然而，通过创造丰富的教育环境，提供支持性的玩具和材料，孩子们可以通过直接感知、实际操作和个人经验来满足他们获得经验的需要。通过这种方式，区域活动可能是我们改变当前幼儿园过度的集体教育活动，抑制儿童自主发展的好方法之一。

现阶段，幼儿园区域活动的发展也有所不同。一些幼儿园每天的区域活动时间不少于40分钟，孩子们完全独立、自主、自由；一些幼儿园每天有两个固定的区域活动，一个是创意游戏，一个是自主学习；当然，也有一些幼儿园的区域纯粹是家具。只有在领导对其进行评估、参观或检查时，才会向儿童开放。区域活动的发展状况不仅关系到教师的素质，也关系到管理者的教育理念和课程观。

在幼儿园里，我们经常遇到很多问题：我们班该如何设置一个区角？哪种类型的创意游戏区或自主学习区应该更多？如何使区域材料耐用并吸引幼儿参与？如何为每个区域设计丰富多彩的活动？我们的幼儿园老师和校长进行了教学和研究，组织老师阅读了《幼儿园自主性学习区域活动指导》和《幼儿园创造性游戏区域活动指导》两本书，我也从中受益匪浅。

一、正确认识幼儿园区域活动

教师根据教育目标和儿童发展水平有目的地创造活动环

境，投放活动材料，让儿童根据自己的意愿和水平，以操做为主，开展个性化自主学习活动。它是对整体教育的补充和调整，是实施个性化教育、促进儿童人格和谐发展的有效途径。幼儿园区域活动是指教师根据幼儿的年龄特点和发展目标，将材料放入幼儿园，使幼儿能够与材料、教师和同伴进行互动的自主学习活动。在区域活动中，儿童可以通过自我操作或与同伴联合操作来实现自主学习。孩子们可以决定玩什么和怎么玩。在这个过程中，孩子们总是独立的。当孩子们遇到问题和矛盾时，他们也需要老师的指导，但他们并没有按照老师的意愿或指示

玩耍。教师不能代替孩子去思考。自主学习是基于学习者的内在动机。它也是一种依靠自己而不依赖他人的学习。它是基于个人经验和能力的学习。“我想学”和“我能学”是自主学习的两个重要特征。让孩子们通过自主游戏获得各种有益的体验，而不仅仅是作为集体教学活动的延伸。这与以往以“教学”为中心的以儿童为主体的区域性活动有很大不同。因此，在实施《指南》的过程中，我们应该正确理解区域活动的定位，以便在组织区域活动时有可能给孩子们自主学习的机会，促进区域活动的自主性。

二、支持幼儿自主区域活动材料

支持幼儿自主区域活动材料的投放需要以下几各方面：

根据幼儿的年龄特点投放材料；

根据活动目标发放材料；

观察解读材料，适时调整更新；

从兴趣入手，让探究活动成为孩子们主动的活动；

逐步提高幼儿自主探究活动的层次。

在班级区域活动中，教师根据孩子的兴趣、需要和愿望，为孩子提供各种各样的活动，并与材料积极互动。幼儿对活动兴趣与耐力和提供的活动有着直接的关系。为了提供教育性、科学性、有效性、有意义的材料，并有效地促进幼儿的学习和发展，教师提供材料以保持幼儿足够的兴趣，并能与幼儿积极沟通。材料的投放还要求要符合本班级幼儿的年龄特点，符合幼儿身心发展的特点，同时兼顾每个幼儿的发展。材料越多，种类越多，孩子对区域游戏更感兴趣和