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幼儿争抢行为及其教育策略研究

【摘要】陶行知早期的课程教学理论思想主旨即是发展生活教育理论,他曾提出过生活教学即生活教育理论的观点。幼儿3岁入园前三年基本上是生活在家庭社会中渡过的,在此过渡期间会由于其家庭社会环境变化以及受到教育方法中的某些消极不良影响因素产生的某些影响,家长对幼儿的社会性教育不够重视等方面的原因,使幼儿的责任感、分享与合作等意识不够完善,从而导致幼儿不会与他人进行社会性交往。在幼儿园会出现各种问题,教师最重要是给予关心和爱护,采用合适的处理方案,要正确对待幼儿之间的问题。在幼儿出现问题的时候要镇定,不能大声训斥。掌握幼儿争抢举动的根本原因,从幼儿自身的主观因素和家庭社会等客观因素提出了相应的解决策略。

【关键词】幼儿;争抢行为;冲突。

一、引言

《幼儿园工作规程》首先对现代幼儿园教育的基本品德及教育理念进行明确的理论定位,提出了学前品德与教育必须要同时注重情感与教育，并同时涉及到了对幼儿社会性教育。分享教育也是社会性教育,幼儿争抢物品的现象在幼儿园普遍存在,幼儿争抢物品的主观原因就是幼儿的分享与合作意识不足,把自己想拥有的东西占为己有。玩具在幼儿园日常活动中起着至关重要的作用,不管是对幼儿的身体还是心理都产生积极的影响①。幼儿争抢玩具的行为可以反映出很多方面的问题,客观的问题主要有教师,环境,家庭和社会。想要解决幼儿争抢玩具的策略就是应该培养幼儿乐于分享善于合作的意识。

二、争抢儿童玩具行为存在的基本现状描述:

幼儿争抢行为已经是在人类社会生活发展中发生的其中一种比较常见的社会现象,所谓与幼儿发生争抢,主要原因是指一些孩子因处于幼儿时期他们的社会思想过于简单,思虑人生问题解决的思路方式相对单一,其性格成长方面受某些外界环境造成的消极影响可能较大,在他平时生活发展中可能对待其他一些事物更以表现自我成长为中心。不达到目的就不应该放手;用尽自己所有的方法也要争取。对于游戏和各种玩具都感兴趣,同时这些玩具也是大多数孩子幼儿时期最喜欢进行的游乐活动,也是一种培养出孩子早

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期优秀游戏习惯精神和游戏能力素质的两种主要有效教育方式。在日常活动玩耍中,幼儿还经常出现一些玩具上的争抢,表现出某些不良淘气的生活习惯。有些家长会觉得幼儿争抢物品赢了是一种好的事情,所以还会表扬幼儿的这种行为,这也就导致幼儿在家长在一旁观看他们游戏的时候去发生一些争抢行为、好让家长表扬他们。幼儿对世界事物善恶的认识判断基本上也都是以其自我判断为基本中心活动的。瑞士心理学家皮亚杰的著名的三山实验,也可证明幼儿阶段(2—7岁)孩子对世界事物的主观判断完全是以自我体验为中心发生的,不能全面了解別人的世界视和观点。他们并不懂得需要按照规则或者先后顺序来获得玩具,而是只根据想要不想要来争抢玩具。

三、幼儿过早出现争抢玩具行为问题的几种可能成因的因素分析研究结论

家庭幼儿因素来分析

幼儿社会认知发展水平

幼儿出生早期阶段的行为心理社会观点及社会性认知能力水平与发展中的智力水平社会行为和认知行为水平主要指儿童的发展可能因素是儿童个体对身边人、自我、人际关系、社会群体、社会规则等自然和其他社会性角色关系观点的综合社会认知,以及当幼儿开始对上述所有这些自然社会性观点及与他自身社会行为关系中的一个综合的认知的推论。12个半月左右新出生的小孩子们已经可以慢慢的出现并开始了的各种相互争抢东西的行为,孩子到了第24个半月左右时,孩子个体之间也可能很快就会开始逐步地呈现出显而易见的互相争执,如互相的推、咬、踢玩具等。多数事件都会以互抢物品玩具等事件为主要事件导火线。小班幼儿还普遍的有着一种对待某些错误行为的幼儿争抢玩具等教育行为的错误教育方式观念,着实也有点让人忧心。例如，当幼儿进行玩具积木建构的游戏时,两名同龄幼儿却突然地因为同一块玩具积木而进行了一场玩具积木争抢,一名同龄幼儿在随后甚至会故意的对着其中的另一组的一名同龄幼儿进行推桑,以试图去阻止他去与他们争抢这块积木。幼儿同学之间相互争抢使用同一玩具积木的这种游戏行为方式其主要社会动机也就是源于与同龄幼儿具有共同强烈的玩具积木分享使用欲望或与其他同伴形成合作意识。

幼儿个性

幼儿的个性差异也影响了幼儿对交往的表现。有些幼儿开朗活泼,有些幼儿较内向,还有些幼儿很强势,自己想要的玩具就一定要拿到,就算在其他幼儿的手中,他们也会强

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势的争抢过来,将玩具占为己有。在幼儿时期这种分享意识还是比较薄弱的。在幼儿活动的区域项目游戏中,幼儿既可以同时拥有了一个成年人很大一部分比例上的活动独立及自主性。在儿童区域游戏活动发展过程中,教育者在孩子的集体游戏中参与度是一般或较少,因此这一点必然会极大程度在客观角度上加大并限制了孩子们集体参与争抢区域游戏行为的可能性。在他进入小学这个特殊心理阶段,他们的那种主要适应心理都是在以