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幼小衔接中家园共育所面临的问题与解决策略

摘要：近年来，幼小衔接工作日益被社会关注,特别是在2021年，国家教育部和省教育厅陆续发文，对促进幼儿园与小学教育科学有效衔接、帮助幼儿做好入学准备教育，协助幼儿教师实施科学的保育教育，同时把入学准备教育有机渗透于幼儿园三年保育教育工作的全过程等提出具体的要求。面对必将进入小学的孩子，幼儿园应该怎样帮助家长、幼儿走好幼小科学衔接的路呢？笔者主张幼儿园要秉持促进幼儿健康生长、支持教师专业成长的价值取向，坚决杜绝幼儿园、家庭教育“小学化”倾向，家园共同深入领悟幼小衔接的本质，深化幼儿园、家庭和小学的双向衔接。

关键词：幼小衔接，双向衔接，科学保教，家园共育，儿童发展，内在规律

引言：幼小衔接，是幼儿成长过程中一个自然而重要的阶段，但在幼小衔接工作具体实施活动中却问题不断。老师认为：我经常会开展幼小衔接的教育活动，但是为什么在孩子们平稳过渡到小学方面收效甚微呢？而在和家长沟通中却又发现，很多家长有着种种担忧:孩子自理能力差、生活习惯懒散，很难适应相对紧张的小学生活；孩子不爱动脑筋，不敢直面问题，依赖性强；明明自己的孩子会识字会算数，却还是不能适应小学入学等等。针对以上教师与家长的困惑，笔者将从当前幼小衔接中家园共育存在的问题以及对应问题的解决策略两方面来浅谈自己的看法。

一、当前幼小衔接家园共育中存在的问题

表面性

就如老师疑惑：经常会开展幼小衔接的教育活动，为什么收效甚微？那是因为很多老师的幼小衔接工作浮于表面，如：背书包或带水杯上学、布置小任务、参观小学、活动时间延长等，把这些碎片化的活动与幼小衔接工作划上等号。而家长对幼小衔接“趋利性”较强，停留在多识字、会算数的层面上，缺乏与幼儿园合作的意识，致使幼小衔接期的幼儿发展受到阻碍。

片面性

幼小衔接期，家长经常会出现教育的片面性，重知识准备，轻能力培养，造成提前学习小学教育内容的错误倾向。不关心幼儿内在规律的建立，不关心幼儿自理能力、学习兴趣、学习习惯及学习品质的培养，不关心幼儿面对挫折的承受能力以及社会性的

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发展等，只关注儿童的生理健康，忽视幼儿的心理健康。而教师缺乏对正确理念的捍卫及积极引导，家庭教育中家长实施不符合幼儿生理与心理发展的做法常常发生。

针对性

很多教师善于组织形式多样的幼小衔接活动，但对家长在幼小衔接教育中的困境和困惑缺乏体验和深入沟通，当家长向教师求助时，面对家长提出的问题与表现出的焦虑，教师缺乏专业知识，不能围绕活动实施对幼儿参与程度、活动兴趣、情绪体验以及所获得的学习经验等方面进行及时分析反思，因而无法为家长提供有针对性地教育建议。

二、幼小衔接家园共育中存在的问题解决策略

做明确幼小衔接教育价值取向的教师

幼儿园在充分尊重学龄前幼儿年龄特点和身心发展规律的前提下，要兼顾园所自身特点、针对性、系统性、可操作性等方面制订《幼儿园幼小衔接活动实施方案》，组织全体教师学习领悟，并通过小学教师专业讲座、幼儿园与小学教师的同课异构课堂、参加幼儿园与小学幼小衔接的双向交流研讨会等方式加强对教师的学习培训，提高全体教师对幼小衔接工作的思想认识，从转变教师的思想认知到改变教师保教行为。

教师要明确幼小衔接教育是幼儿园教育的重要组成部分，绝不是小学教育内容的下移和知识的提前教授。教师要潜心培育幼儿的独立生活能力、社会交往能力、学习兴趣、学习习惯、初步的逻辑思维能力、入学愿望以及入学的心理适应能力等，对幼儿后续学习及可持续发展具有深远的意义。因此，实施科学保教，高质量陪伴幼儿度过三年的幼儿园生活是学前教育的责任，也是每位教师的责任。

做尊重儿童内在发展规律的家长

笔者家庭教育案例实录：

笔者女儿3岁的时候突然对马桶感兴趣，趁我们不注意就趴到马桶上，甚至玩里面的水。在孩子的世界里马桶只是她的玩具，无论哪里的水都是水，都可以玩。我没有因为孩子行为不符合家长内心标准就横加干预，而是决定做个保护孩子好奇心的好妈妈。我把马桶里里外外洗干净消好毒，然后陪着她一起观察一起试探着玩耍，女儿高兴得不得了，知道里面的水是怎么来的，知道马桶的作用，知道马桶是很脏的卫具，等她玩够了，我再跟她沟通，她反而很乐意接受，而且之后她再也不去玩马桶里的水了，只是偶尔会按一按按钮，看一下冲水。而我却发现从那以后，她画了很久很久的马桶，从一个不成

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形的圆画到后来像模像样的马桶，现在更是经常给家里的物品进行静物速写，7岁的她已经非常渴望学素描。

由此案例可见，根据儿童自己的规律来发展他的内在空间，让他发展自己的爱好、释放自己的想象力和创造力，其实比什么都重要。儿童的内在发展规律得到尊重，在被尊重被接纳的过程中学会了肯定自己，就会完善自身内在秩序的构建，好比允许让她伸展自己的羽翼飞翔，以后才能飞得更高更稳。

为个别幼儿的学习与发展提供针对性“处方”