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在情境化阅读教学中习得语感，生成知识

摘 要：三新背景下，高中语文教学面临一个重要问题：如何“创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践”。结合语文阅读教学的独特属性，我们必须思考如何在情境化阅读教学中让学生习得语感，生成知识。本文从理论和实践两方面分析了情境化教学的价值来源，并从四个方面提出教学建议：以教学内容为根本，设置贴近真实生活场景的情境；细化情境中的活动，用具体活动落实情境的功能；把握恰当时机，以知识语言升华阅读教学；结合智慧教学环境，用信息技术弥合真实与虚拟的距离。

关键词：情境，语感，生成知识，信息技术

引言：学科核心素养的出台，对语文课堂的教学形态产生了深刻影响，它站在长远、终身、面向未来的立场，倡导大单元整体设计，课程内容情境化，打破传统的教学秩序，把真实生活带进课堂，还原学习的真实性和完整性。结合语文阅读教学的独特属性，我们必须思考如何在情境化阅读教学中让学生习得语感，生成知识。我将以教育理论为依据，以具体教学实践为案例，从时代背景、价值来源、教学建议三个方面阐述对这个问题的思考。

一、 时代背景

新课改以来，学科核心素养的培养成为高中语文教学的首要任务，而为了达成这一教学目标，“情境化”就成为关键的教学路径。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中而“情境”一词，多达33次，包括“课程内容情境化”“学习情境”“阅读情境”“个人体验情境”“社会生活情境”“学科认知情境”等。《课标》中所谓“情境化”，就是“要创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践”[1]。

新课改对于“真实、有意义的情境”的追求，正是当代语文教育经历了多次探索后，明确的新方向。语文教育专家早就发现“学生在学校所‘获得’的很多学科知识或技能，之所以无法迁移到现实生活中去，关键就在于学校学习活动所依存的情境被过于人为地简化和抽象化，丧失了和现实生活的链接。”[2]语文学科的人文性决定了我们必须让教学情境具体、生动、形象，充分调动学生的创造力，而它的工具性更要求教师去创设真

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实复杂的动态语境，帮助学生在情境中习得语感，生成知识。

二、 价值来源

从理论和实践两方面反思语文阅读教学，我们将发现情境化教学的重要价值。情境化学习的过程符合格式塔心理学的“顿悟”要求，也让学生在阅读中习得“语感”，这样的学习关注的是知识“生成”的过程，将更自然而深刻地提升学生的语文核心素养。

不可省略的“顿悟”

情境化的阅读教学有助于对语文素养的培养、语感的建立。从格式塔心理学视角来看，学生在学习情境中进行阅读认知的过程，是宝贵的思维过程，更提供了顿悟的机会。格式塔的学习理论认为，学习就是要构成一种“完形”，在纵观整个情境后，突然找到解决办法的顿悟。

在这个视角下看，语文教学中传统知识讲授式的方法，是不够科学的，它试图省略部分思维过程，帮助学生快速获得知识，但是丧失了整体性的学习和顿悟的机会，而顿悟是最能给人心理积极反馈，也是最有助于记忆的学习方式。阅读理解的过程应当是情境化观看加顿悟，当知识先行介入后，文本会因知识而碎片化，以有限的知识去探测文本，无异于盲人摸象。

例如赏析修辞手法，应当放到具体情境中去体会修辞手法的妙处。如果学习者胸有成竹地拿出知识表征的手段，“三比两问一拟夸，各自帽子往上加”，便丧失了阅读的意义。在实际语文教学中，教师要做的是引导学生在整体阅读情境中，获得顿悟，由此得出某种可迁移的原理或技巧。

阅读中习得“语感”

知识的传授是教学中显性的部分，而语文能力的重要部分却是难以言说的语感素养，“情境化”阅读为“语感”的获得提供了重要路径，在精心构建的阅读情境中，学生一次次的阅读体验，就是在完成对语感的“习得”。

我国古代的蒙学教育一直处于经验化耳提面命的状态，没有将语文训练中语义、语法、声韵、逻辑等知识显性化，学生往往知其然不知其所以然。现代语文教育热衷于语

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文学科知识的建设，但新世纪以来，许多专家学者都批判了对完美知识系统的幻想，韩雪屏在《语文素养的冰山模型》中指出“隐匿在水面下的不可见的部分才是支撑浮出部分的基础”[3]。王荣生则在《完整地理解语文知识的问题》中说，语文知识应当通过语文实践达到语感的状态[4]。对于普通中学生来说，学习语文的意义在于提高听说读写的质量，能够运用到日常生活和学习。

正如索绪尔曾说“人们使用语言，并不依附对语言规律的认识，而依凭感觉”，语感是无意识的观念、经验，阅读教学的最终目标绝不是成体系的知识图式，而是内化的语感素质。语感的形成依靠“习得”而非“学得”，“习得”是反复多次的，在大单元教学中，活动可以形成系列，加强语感养成。

例如在统编版高中语文必修上册第二单元第六课，学习提示中直接阐明“《芣苢》句式整齐、节奏明朗、轻快，自然