2025 高二语文古诗词对比阅读专题课件.pptxVIP

一、为何要开展古诗词对比阅读？——价值认知的深度解码演讲人

01为何要开展古诗词对比阅读？——价值认知的深度解码02如何开展古诗词对比阅读？——实施路径的系统建构目录

2025高二语文古诗词对比阅读专题课件

作为深耕高中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：古诗词教学的魅力，不仅在于单篇文本的精读细品，更在于多维度对比中碰撞出的思维火花。2022版《普通高中语文课程标准》明确指出，要“引导学生在语言实践中学习祖国语言文字，在真实的语言运用情境中培养语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的核心素养”。而古诗词对比阅读，正是落实这一目标的重要载体。今天，我将以“对比阅读”为核心，从价值认知、实施路径、实践案例、迁移提升四个维度，系统构建高二古诗词对比阅读的教学框架。

01为何要开展古诗词对比阅读？——价值认知的深度解码

从课标要求看必要性新课标在“诗歌与散文”学习任务群中强调：“阅读不同时期、不同风格的诗歌作品，感受中华优秀传统文化的精神内涵，理解作品反映的社会生活和情感世界，体会语言运用的特点。”对比阅读天然契合这一要求——通过横向（同时期不同作者）、纵向（不同时期同一主题）、交叉（不同题材不同风格）的文本关联，学生能更立体地把握诗歌的“共性”与“个性”，在比较中深化对“中华诗性传统”的理解。

从学生发展看紧迫性我在教学实践中发现，高二学生已具备一定的单篇古诗词鉴赏能力，但普遍存在三大痛点：其一，孤立解读文本，难以将单篇经验迁移到同类作品；其二，审美感知停留在表层，对“为何这样写”的追问不够深入；其三，文化理解碎片化，缺乏对诗歌史、诗学传统的整体认知。对比阅读如同“思维脚手架”，能帮助学生跳出“一篇一得”的局限，在“异中求同，同中辨异”的过程中，实现从“知识积累”到“能力迁移”再到“素养提升”的跨越。

从高考导向看针对性近五年全国卷古诗词鉴赏题中，对比类题目占比从2019年的18%升至2023年的42%，考查形式涵盖“情感对比”“手法对比”“意象对比”等。例如2023年新高考Ⅰ卷第15题要求比较陈与义《醉中》和陆游《醉中作》的“醉态”描写差异，2022年全国甲卷第15题则要求分析两首诗中“笛声”的不同作用。这意味着，对比阅读已从“教学补充”升级为“应考刚需”，必须纳入常态化教学体系。

02如何开展古诗词对比阅读？——实施路径的系统建构

如何开展古诗词对比阅读？——实施路径的系统建构明确了对比阅读的价值后，我们需要掌握科学的实施路径。结合多年教学实践，我将其总结为“四步流程”与“三维维度”，二者相辅相成，共同构成对比阅读的操作框架。

四步流程：从“选”到“用”的完整闭环精准选文：建立对比的逻辑关联选文是对比阅读的起点，需遵循“关联性”与“典型性”原则。关联性可从三方面切入：

?主题关联：如“咏秋诗”（杜甫《登高》与刘禹锡《秋词》）、“送别诗”（王维《送元二使安西》与高适《别董大》）；

?作者关联：如“小李杜”（李商隐《贾生》与杜牧《过华清宫》）、“苏辛”（苏轼《念奴娇?赤壁怀古》与辛弃疾《永遇乐?京口北固亭怀古》）；

?手法关联：如“以乐景写哀情”（《诗经?采薇》“昔我往矣，杨柳依依”与柳永《雨霖铃》“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”）。典型性要求所选文本在风格、题材、情感等方面有显著差异或互补性，例如选李白《将进酒》与杜甫《登高》，前者“豪放飘逸”，后者“沉郁顿挫”，对比能凸显盛唐诗歌的多元气象。

四步流程：从“选”到“用”的完整闭环明确维度：搭建分析的思维支架对比维度的选择直接影响分析深度。常见维度包括：

?意象系统：意象是诗歌的“细胞”，对比意象的选择、组合与情感指向，能揭示诗人的审美偏好。例如对比李清照《声声慢》“梧桐更兼细雨”与温庭筠《更漏子》“梧桐树，三更雨”，前者“细雨”承载国破家亡的沉郁，后者“夜雨”侧重相思离别的缠绵。

?情感脉络：情感是诗歌的“灵魂”，对比情感的表达方式（直抒/曲写）、情感的层次（起承转合）、情感的底色（乐观/悲慨），能把握诗人的个性气质。如对比陆游《书愤》“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”的壮怀激烈，与姜夔《扬州慢》“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”的黍离之悲，可感受南宋不同文人群体的精神风貌。

四步流程：从“选”到“用”的完整闭环?艺术手法：手法是诗歌的“技术密码”，对比修辞手法（比喻/拟人/用典）、结构技巧（起承转合/虚实结合）、语言风格（豪放/婉约/冲淡），能理解“如何写”背后的“为何这样写”。例如对比王维《山居秋暝》“明月松间照，清泉