2025 高二语文《过秦论》史论特点与治国启示课件.pptxVIP

一、课前导入：为何要重读《过秦论》？演讲人

CONTENTS课前导入：为何要重读《过秦论》？文本深读：秦亡的历史叙事与逻辑链条史论特点：贾谊的“以史为鉴”艺术治国启示：《过秦论》的当代价值总结：经典的力量在于“照亮现实”目录

2025高二语文《过秦论》史论特点与治国启示课件

各位同仁、同学们：今天，我将以《过秦论》为核心，从文本解读、史论特点、治国启示三个维度展开，带大家走进贾谊笔下的历史长河，感受古人“以史为鉴”的智慧光芒。作为一线语文教师，我始终相信，经典的价值不仅在于文字本身，更在于它能穿透千年时空，为当代人提供思想的镜鉴。接下来，我们正式开始这堂课程的学习。

01课前导入：为何要重读《过秦论》？

1文本的经典性与现实意义《过秦论》是西汉政论家贾谊的代表作，被鲁迅誉为“西汉鸿文”（《汉文学史纲要》）。自入选中学语文教材以来，它始终是文言文教学的重点篇目。但对高二学生而言，仅停留在“疏通文意”“背诵名句”的层面是不够的——我们需要追问：为何一篇分析秦亡原因的史论，能跨越两千年仍被反复研读？

去年讲授此文时，有位学生曾问我：“老师，秦都灭亡两千年了，我们学这个有什么用？”这个问题恰好点出了经典的价值——历史是现实的倒影。贾谊写《过秦论》时，西汉初立，百废待兴，他借秦亡之鉴警示统治者“仁义不施”的危险；今天我们重读，同样是为了从历史规律中提炼治国理政、为人处世的智慧。这正是经典的生命力所在。

2学情与教学目标定位03?能力目标：分析贾谊的史论写作特点（如对比论证、以史带论等），提升历史思辨能力；02?知识目标：梳理《过秦论》中秦“崛起—强盛—灭亡”的历史脉络，把握贾谊的核心观点“仁义不施而攻守之势异也”；01基于高二学生已具备一定文言文阅读能力（能疏通基本文意），但对“史论”这一文体特点缺乏系统认知的现状，本节课的教学目标可设定为：04?素养目标：结合历史与现实，探讨《过秦论》对当代治国理政的启示，培养“以史为鉴”的家国情怀。

02文本深读：秦亡的历史叙事与逻辑链条

1秦“崛起—强盛—灭亡”的三重叙事《过秦论》的叙事结构极为精妙，贾谊用“攻”“守”二字贯穿全文，将秦的历史分为三个阶段：

1秦“崛起—强盛—灭亡”的三重叙事1.1崛起阶段（“自缪公以来，至于秦王”）文章开篇从秦孝公“据崤函之固，拥雍州之地”写起，重点突出秦国“攻天下”的策略：

?地理优势：“崤函之固”形成天然屏障，进可攻、退可守；

?人才与政策：商鞅变法“内立法度，务耕织，修守战之具；外连衡而斗诸侯”，将法治与耕战结合；

?扩张成果：“拱手而取西河之外”“南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡”，逐步奠定强国基础。

这里需注意，贾谊并未堆砌史料，而是用“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”等排比句，将秦国的野心与行动力浓缩为动态画面，既符合史论“简而有要”的要求，又增强了文本的感染力。

1秦“崛起—强盛—灭亡”的三重叙事1.2强盛阶段（“及至始皇，奋六世之余烈”）秦始皇统一六国是全文的叙事高潮。贾谊用“振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下”四个短句，以“振”“吞”“履”“执”四个动词，将秦始皇的雄才大略与高压统治展现得淋漓尽致。此时的秦国达到“威振四海”的顶峰：北击匈奴、南取百越，“百越之君，俯首系颈，委命下吏”；文化上“废先王之道，焚百家之言”，军事上“隳名城，杀豪杰，收天下之兵……铸以为金人十二”。但正是这种“以力服人”的统治方式，埋下了灭亡的伏笔。

1秦“崛起—强盛—灭亡”的三重叙事1.3灭亡阶段（“一夫作难而七庙隳”）与秦国强盛形成强烈反差的，是其灭亡的突然与彻底：“陈涉，瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也”，无论出身、财富、才能都远不及“九国之师”，却“率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦；斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从”。这一段叙事的关键在于对比——“天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也”：地理优势未变，国力未衰，为何“一夫作难而七庙隳”？贾谊用这个巨大的历史反差，引出核心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”

2从叙事到议论：贾谊的逻辑闭环《过秦论》的高明之处，在于它不是简单的“摆事实”，而是通过叙事构建严密的逻辑链条：

1.先扬后抑：极写秦之强（“攻天下”时的成功），再写秦之亡（“守天下”时的失败），形成情感与认知的强烈冲击；

2.因果溯源：通过对比“九国之师”（诸侯联军）与“陈涉之众”（农民起义军）的实力差距，推导出“秦亡非因外患，实因内失民心”；

3.结论升华：最终将秦亡的根本原因归结为“攻