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基于语言能力提升大学物理双语教学探索与实践

（大连工业大学，辽宁大连116033）

我国教育部在提升高校教学质量的意见中提出了将公共基础课程和英语课程融合在一起的教学要求，要求高校一定要开展双语教学，同时教育部还鼓励留学回到祖国的人员使用英语来完成专业课程的传授，让大学生自身的专业英语水平及专业能力得到提升[1]。教育部从最开始要求开展双语课程，到最近几年增加双语课程的数量和不断提升教学质量，开始朝着对授课师资提出要求的方向改变。从这几点可以看出双语教学当前已受到了相关人士的普遍关注[2-3]。因此，进行双语教学对于高校培养和国际接轨的高层次的复合型人才具有不可忽视的意义。

双语教学指的是选择两种或者是两种以上的语言进行教学，并且教学中其中一门语言并不是学习者掌握的母语。双语教学还提出授课教师需要做到有计划并且系统地把英语以及汉语当成是教学的媒介，设计并且组织相关的教学活动，让学生能够在专业知识以及语言能力上获得快速成长。当前双语教学的基础目标是完成学科教学。课程的内容是首先需要考量的，在完成课程内容的考量之后还要把双语教学的理念融入教学中。

物理归属于理科类专业，因此在理科类专业中经常会出现与其相关的词汇内容，科学合理地完成双语教学可以让学生在掌握英语词汇的同时，能够通过阅读外文资料的方式获得更多与物理相关的知识内容，这样不但能够让学习者物理的知识面得到拓展，同时还能够让学生的听、说、读、写能力得到提升，使其最终能够与日新月异的国际化发展就业形势保持一致[4]。

2.1.1英语基础薄弱

目前，许多学生在英语教育的早期阶段主要以阅读和写作及测试题为学习内容，而他们的英语听说能力相对较弱。在双语教学过程中，学生自身的听力理解和口头表达能力不足。为了确保教学质量，教师不得不放慢教学速度。我们以“大学物理I”的双语课程为例。该学年的课程为72个小时，并且严格限制上课时间，除此之外授课的内容也十分明确，教师如果在教学过程中放缓速度那么就不能够完成已经确定好的教学内容，也不能够获得预期的教学效果。

2.1.2物理知识欠缺

学生对物理有关的课外书籍涉猎的范围相关较窄，知识面比较欠缺，其在进行物理学习上的兴趣较为匮乏。大学学习专业的物理知识，对于之前的物理基础知识也有一定的要求，教师如果将教学进度放缓则无法让学生补充和物理相关的教学知识；学生自身在知识的积累上就并不是十分充分，新知识的难度不断提升会导致学生学习的兴趣不断减弱，同时由于是使用双语进行授课，学生的学习压力相对较大。

2.1.3学习兴趣降低

学生以往的学习态度也会对双语教学效果产生影响。学生经常会秉承着“苦高中、耍大学”的一种思想，同时还有一些学生会抱有“60分及格就可以了”的心态去完成学习，这样的情况导致学生自身的学习状态并不理想，学习目标也无法明确，对待学习任务时较为松懈。目前，许多父母在孩子进入到大学之后经常会使用“开放式”的教育方式。突然的放松很容易导致学生在学习过程中失去主动学习的意识并偏离学习重心，把过多的时间用于虚度时光。

2.2.1重语言教学，轻专业知识

在进行双语教学过程中，教师容易进入到一种重视语言而忽视专业知识的授课误区。在学生对于教学内容并不是很了解的情况下，教师经常会消耗较多时间去完成句子语法结构的分析，完成单独的口译及笔译，并未将其与物理知识联系在一起，对专业知识的关注度较低[5-6]。授课教师需要明确英语仅仅是教学语言以及手段，并不是教学的内容或者是教学的最终目的，其重心需要摆在物理专业知识的学习上。双语教学需要确认教学目标，并且把物理教学摆在第一位，英语教学只被当成是一种渗透。

2.2.2教学方式过于陈旧

当前很多教师使用的仍然是以讲授为核心的教学形式，单纯地向学生“灌输”教学知识，并未将学生放在教学的主导地位。在教学过程中，教师经常会陷入教学误区，并常常采用填鸭式的教学方法。教学方法陈旧，教师对教科书掌握得不够彻底，教学方法缺乏灵活性，科研压力比较大，课程投资不足……这些情况导致教学成果未能达到期望[7]，最终会使学生丧失学习的热情。

2.2.3过时的教材

如今，许多教师对教材的选择是不科学的，大多数仍然使用中文版的教科书，但在教学过程中使用英语教学。教材应当紧跟趋势，选用一些英语教科书。这样既能增强学生的知识储备，又能提高学生的英语阅读能力，使学生可以掌握更多英语相关的专业术语，为以后完成外国文学的检索提供了便利。同时，它还可以为学生的未来学习和未来就业创造更好的机会[8]。

新课改提出学生是学习的核心，提升教学质量需要在本质上推进学生自身的综合发展。学生还需要从自我出发，积极参与到学习中，尽可能多地阅读英文文献并观看相关视频，补充相关英语知识，强化英语知识的输出能力。除此之外，还需要提升口语以及写作能力，阅读专业相关的书籍，