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部编版语文六年级下册口语交际辩论反思（推荐3篇）

【部编版语文六年级下册口语交际辩论反思第1篇】

教学反思

1.本次口语交际各个环设计巧妙、合理，尤其是导入环，很

好地激发了孩子们的兴趣，使他们快速地进入情境中。

2.孩子们对动画片非常感兴趣，他们在老师的引导下，讲起来绘声绘

色，引人入胜，可以说这是一次非常成功的口语交际课。

【部编版语文六年级下册口语交际辩论反思第2篇】

语言来自于生活，又服务于生活，本着这样的思想，我设计了这口

语交际课。根据教材特点我设计了以下教学环：

一、谈话激趣，导入角色，明确学习任务：我以“谁会独自去买

东西”，来激起学生学习本课的兴趣。使他们想说、会说，为本课

的学习营造了轻松的氛围。

二、指导比较，明确学习重点。通过观察比较班上同学和录像中

同学的表演，使学生明白买文具时态度要自然大方、语言表达要清楚

明白。这，冶是本课的学习重点。

三、创设情境，突破难点教师适时转变角色，引出学习的难点，

并巧妙突破，这是我感觉这课的精彩之处。

但在上完课之后，我却发现在表演时，仍然有的学生表现不够大

胆、大方、灵活，像在背台词。课后，静下心来思考，为什么会出现

这样的现象？首先备课时以自我为中心，没有过多地考虑学生，他们

的转变毕竟需要一个过程。其次，交际能力的提高是一个长期的过程，

需要在日常生活中，不断地强化。课后，应该把这些转达给家长，在

日常生活中不断地提醒孩子、尽可能多地为孩子创造练习的机会。

【部编版语文六年级下册口语交际辩论反思第3篇】

一堂口语交际课要构思精巧、环环相扣、层层深入，才能充分调动学

生主动参与。运用自主合作的学习方式，不仅使学生在交际态度和即

席发言等方面得到有效训练，而且十分有利于发挥学生的创造性思维,

在具体的口语交际情境，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具

有文明和谐地进行人际交流的口语训练的要求。

（一）话题生活化，创设立体和谐的交际空间

口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语

教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，

进而产生表达的欲望。因此，交际的话题来源于生活，贴近学生的生

活。只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说

好。

（二）形式多样化，调动全员互动的交流参与

为了让学生积极主动地交流参与，必须通过形式多样的交际场景

来展开。

1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参

与者。在口语交际课教师应该蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的

闪光点，正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导

学生学会表达，积极参与进来。

2、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共

同参与。具体说来有：小组轮流介绍，共同编演讨论课本剧等组内交

流；在小组交流的基