中国教育行政学 第七讲 教育课程行政.pptVIP

第七讲

教育课程行政

;一、课程与课程行政的含义

二、教育课程行政体制

三、教育课程行政的内容

四、教育课程的实施

五、教育课程的评价;热身活动——“课程〞的定义

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一、课程与课程行政的含义

“课程〞的词源;在西方，1582年荷兰的拉丁大学首次使用,指“赛马跑道〞，有强制的意味;

英国的斯宾塞在1859年发表的?什么知识最有价值?的文章中使用“课程〞(curriculum)一词，意指“教学内容的系统组织〞。

该词来源于拉丁语“currere〞意为“跑〞，是一个动词；而作为名词的“curriculum〞的原义那么为“跑道〞，即“学习的进程〞或“学程〞，“人生的履历〞〔curriculumvitae)。;广义的课程指学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，它包括学校的各门学科和有目的、有方案、有组织的各种活动〔教学方案〕，以及对内容的安排，进程和时限〔教学大纲和教材〕。

狭义的课程指一门学科。从类型上，课程又可以分为学科课程、综合课程、活动课程和潜在课程。

“课程〞指的是学校根据一定的教学目的和教学方案为学生设置的学习方案，包括学习的内容范围、组织结构、实施方式、管理机制和效果评价等；;课程行政的含义

可以理解为教育行政对教学方案〔课程方案〕、教学大纲〔课程标准〕和教材的审定与管理。

课程行政的意义：

课程的优劣直接影响学校教育目标的实现。而课程的决策者〔由谁决定〕和决策方式〔以什么样的方式决定〕决定了课程的优劣。有关课程的决策者和决策方式就是课程行政的内容。;

课

程

含

义

的

演

变;〔1〕科学化课程理论：;;学科结构：

狭义：是由一门学科特定的一般概念、一般原理和表达这些概念、原理所需的方法所构成的体系。

广义：学科与学科之间的组织结构。;学科结构理论是20世纪50年代由美国的教育心理学家布鲁纳创立的，是以皮亚杰的结构主义心理学为理论依据，从课程入手，以学科根本结构为中心构建起来的，其目的是解决学科教学中教什么的问题。学科结构理论认??，学科结构是指学科的根本概念、根本原理以及它们之间的内在联系。根本概念和根本原理是学科结构的组成要素，而这些要素之间不是彼此割裂的，而是相互联系的，这种联系即为结构。学科结构注重知识的整体性。强调任何学科的知识都是充满关系的有机整体，学科教学中应以整体观念为指导，不只是了解概念、规那么和原理本身，而且要思考这些概念、原理和规那么之间以及与事实现象之间的联系，使任何与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等都可以不断地纳入一个处于不断统一的结构之内，构建经纬交织的知识网络，克服离散性。

学科结构理论对学科教学的启示是：学科教学要从纷繁复杂的事实和现象中解脱出来，理清思路，抓住要点，整体系统地构建教学框架。教学工作所要做的第一步是要系统分析学科教学内容，把握学科知识的整体框架，编写完整系统的结构提纲，然后再根据结构提纲有层次地组织教学。;(3)实践性课程理论;(4)概念重建课程理论;存在现象学

“存在现象学〞认为，“课程〞是“具体存在的个体〞的活生生的经验或存在体验，课程更主要的是个体的“自我知识〞，而不只是外在于个体的文化知识。它强调个体对“自我履历〞进行“概念重建〞的能力。个体通过这种“概念重建〞，意识水平和能力得到不断提升。

;反思性实践;对“课程〞的再定义;〔1〕课程即学科;

〔2〕课程即目标和方案

;〔3〕课程即活动;特别推荐

几位有影响的学者;;根据国家对课程干预的程度，可将课程行政体制划分为中央集权型和分权型。

〔一〕中央集权型课程行政体制

中央集权型的课程行政体制的主要特征是：

〔1〕执行全国统一的教学方案和教学大纲；

〔2〕国家行使对中小学教材的审定权；

〔3〕执行全国性或区域性的统一的中小学升学考试或毕业考试。典型的有法国、瑞典、日本、韩国等

〔二〕分权型课程行政体制

分权型课程行政体制的主要特点是：

〔1〕通常没有全国统一的教学方案、教学大纲和教材；

〔2〕地方教育行政机构和学校行使课程管理权；

〔3〕没有全国统一的中小学升学考试或毕业考试。典型的有英国、德国、美国、加拿大等

;教育课程的编订权

1、教育行政权为中央集权型的国家，教育课程编订权一般在中央或国家一级。

2、教育行政体制为分权型或具有明显分权倾向的国家，对教育课程的管理权一般留给地方行政机构和学校，通常没有全国统一的课程标准。

;我国教育课程的编订权