2025 小学科学 “热的传递方式” 课件.pptxVIP

一、教学背景与目标设定

演讲人

教学背景与目标设定

01

教学过程设计（40分钟）

02

教学重难点与突破策略

03

教学反思与改进方向

04

目录

2025小学科学“热的传递方式”课件

作为一名深耕小学科学教育十余年的教师，我始终相信：科学课的魅力在于将抽象的原理转化为可感知的生活经验。今天要和大家分享的“热的传递方式”，正是这样一个与儿童日常经验紧密相关的主题。它既是教科版《科学》五年级上册“热”单元的核心内容，也是帮助学生建立“能量传递”科学观念的重要基石。接下来，我将以“观察现象—实验探究—联系生活—迁移应用”为主线，系统呈现这一课题的教学设计与思考。

01

教学背景与目标设定

1教材分析与学情定位

“热的传递方式”承接前两课“温度与水的变化”“热起来了”的学习基础，是学生从“感知热现象”到“理解热规律”的关键跃升。教材通过“热在金属条中的传递”“热在水中的传递”“热在空气中的传递”三个活动，引导学生认识传导、对流、辐射三种方式。但实际教学中，我发现学生对“三种方式的区别”“热传递的方向性”等存在认知混淆，需要通过直观实验和生活实例帮助澄清。

从学情看，五年级学生已具备一定的观察能力和简单实验操作能力，但抽象思维仍依赖具体形象支撑。他们能说出“用火炉取暖”“用杯子捂手”等热现象，却难以用科学语言描述其本质；能观察到“热水变凉”的结果，却忽略“热如何传递”的过程。因此，教学需以“可见的现象”为载体，以“可操作的实验”为路径，逐步将经验升华为科学概念。

2三维目标设计

基于以上分析，我将本课目标设定为：

知识与技能：能准确描述热传导、热对流、热辐射的定义及特点，能区分生活中三种热传递方式的典型场景；

过程与方法：通过“预测—实验—观察—记录—分析”的探究流程，提升变量控制、现象归纳和模型建构能力；

情感态度与价值观：感受热传递在生活中的普遍性，体会科学知识解释日常现象的价值，激发“用科学眼光观察世界”的兴趣。

02

教学重难点与突破策略

1重点：建立三种热传递方式的科学概念

热传导（固体中通过直接接触传递）、热对流（流体中通过循环流动传递）、热辐射（不依赖介质的直线传递）是本课的核心概念。学生需明确三者的本质区别：是否需要介质？是否依赖物质流动？

2难点：在复杂情境中区分热传递方式

例如“冬天开暖气使房间变暖”，既有暖气片与空气的热传导，又有空气流动形成的热对流；“晒太阳取暖”则涉及太阳辐射与人体吸收的热辐射。学生易混淆多方式并存的场景，需通过分层活动逐步突破。

3突破策略：“三阶实验+生活图谱”

一阶实验（感知现象）：用金属棒、蜡烛油设计“热传导路径”实验，用红墨水观察“热水对流”，用红外测温仪测量“不同颜色物体的辐射吸热”，让抽象的“传递”可视化；

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二阶对比（归纳本质）：通过表格对比三种方式的介质需求、传递方向、典型物质（固体/流体/真空），强化概念区分；

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三阶图谱（迁移应用）：收集学生列举的生活案例（如煮饭、保温瓶、太阳能板），共同绘制“热传递方式分类图谱”，在真实情境中深化理解。

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教学过程设计（40分钟）

1情境导入：从生活现象到科学问题（5分钟）

上课伊始，我会举起两个杯子：一个装满热水（杯壁烫手），一个装常温水（杯壁温凉），问学生：“为什么热水杯的外壁会变热？热量是怎么从热水传到杯壁，又传到我们手上的？”接着展示一组生活图片：冬天用暖手宝捂手、煮饺子时水翻滚、夏天树荫下更凉快。引导学生思考：“这些现象中，热量是通过什么方式传递的？是否有共同规律？”

这一环节的设计意图是：用学生熟悉的“温度感知”切入，将“热传递”从抽象概念拉回具体情境，同时通过连续追问激发认知冲突——“我知道热会传递，但具体怎么传？”

2探究新知：实验驱动的概念建构（25分钟）

3.2.1活动一：热传导——固体中的“接力赛”（8分钟）

实验材料：长约20cm的铜棒（或铝棒）、酒精灯、凡士林、火柴梗（或小纸团）、铁架台。操作步骤：（1）在铜棒上每隔2cm均匀涂抹凡士林，粘上5根火柴梗（标记为A到E，A端靠近热源）；（2）用铁架台固定铜棒，点燃酒精灯加热A端，引导学生观察火柴梗掉落顺序；（3）提问：“哪根火柴先掉？为什么？”“如果换成玻璃棒，结果会一样吗？”（拓展：不同材料导热性不同）

学生观察到：A端的火柴最先掉落，随后依次是B、C、D、E。由此归纳：热从温度高的部分传递到温度低的部分，在固体中通过直接接触传递的方式叫热传导。我会补充生活实例：铁锅炒菜时，锅铲手柄用木头或塑料（导热性差），避免烫手；保温杯内