2025 小学科学 《材料的导热性比较》课件.pptxVIP

一、课程定位与目标设计：从生活现象到科学概念的桥梁搭建演讲人

课程定位与目标设计：从生活现象到科学概念的桥梁搭建01教学过程设计：从观察提问到实践论证的探究闭环02总结拓展与课后延伸：从课堂探究到终身探索的衔接03目录

2025小学科学《材料的导热性比较》课件

作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终相信：最好的科学课，是让孩子用双手触摸知识，用眼睛发现规律，用大脑链接生活。今天要和大家分享的材料的导热性比较一课，正是这样一节以探究为核心、以生活为底色的典型课例。接下来，我将从课程设计逻辑、教学实施细节、拓展应用延伸三个维度，系统展开这节课件的完整内容。

01课程定位与目标设计：从生活现象到科学概念的桥梁搭建

1教材与学情分析材料的导热性比较是小学科学教科版五年级上册材料与结构单元的核心内容。该单元前两课已通过材料的硬度吸水性探究，帮助学生建立材料具有不同特性的认知基础。五年级学生（10-11岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，具备初步的观察能力、对比实验设计意识，但对变量控制的严谨性、现象到结论的推理逻辑仍需引导。

结合课标了解材料的性能决定其用途的要求，我将本课的核心价值定位为：通过对比实验探究不同材料的导热差异，建立导热性的科学概念，理解材料特性与人类需求的关联，为后续学习热传递方式材料的合理选择等内容奠定基础。

2三维教学目标基于上述分析，我制定了如下分层目标：

?知识目标：能准确描述导热性的科学含义，列举常见材料（金属、塑料、木头、陶瓷等）的导热性差异，区分热的良导体与不良导体；

?能力目标：能独立设计材料导热性比较的对比实验，正确使用温度计、酒精灯等工具记录数据，基于现象进行合理推理；

?情感目标：体会科学探究的乐趣，形成材料特性影响功能选择的工程思维，激发观察生活、探索科学的兴趣。

3教学重难点突破重点：通过对比实验探究不同材料的导热性差异；难点：实验中变量控制的严谨性（如材料的长度、粗细、初始温度一致）与现象到结论的逻辑推理。

为突破难点，我设计了三阶段引导法：实验前通过问题链明确变量（要比较导热快慢，哪些条件必须相同？）；实验中用对比记录表规范操作（附样表）；实验后用生活案例验证结论（为什么铁锅用木柄？）。

02教学过程设计：从观察提问到实践论证的探究闭环

1情境导入：生活现象引发认知冲突（5分钟）上课伊始，我会端出一套常见的厨房用具：不锈钢锅（带塑料柄）、木铲、陶瓷碗，邀请学生触摸并分享感受：冬天盛热汤时，哪个最烫手？哪个拿着最舒服？当学生说出金属锅身烫、塑料手柄不烫、木铲不烫的现象后，顺势抛出核心问题：同样接触热水，为什么不同材料的温度变化不一样？这可能和材料的什么特性有关？

这个环节的设计意图是：用学生最熟悉的生活场景激活前概念，通过烫与不烫的直观对比制造认知冲突，自然引出导热性的探究主题。

2概念建构：从现象描述到科学定义（8分钟）针对学生有的材料传热快、有的传热慢的初步描述，我会结合动画演示热传递过程：用红色小点模拟热分子从热水向材料扩散的过程，金属材料中的红点快速移动，塑料中的红点缓慢移动。此时引导学生总结：材料传导热量的能力叫做导热性，导热性好的材料能快速传热，导热性差的材料传热慢。

为强化理解，我会补充两个生活案例：消防员的隔热服为什么用特殊纤维？暖气片为什么用金属制作？通过防热与散热的对比，帮助学生建立导热性影响材料用途的初步认知。

3实验探究：对比实验验证导热性差异（25分钟）这是本课的核心环节，我将其拆解为实验设计-操作记录-分析结论三个子环节。

3实验探究：对比实验验证导热性差异（25分钟）3.1实验设计：明确变量与方法首先，我会出示实验材料：长度、粗细相同的铜棒、木棒、塑料棒（提前标记A、B、C），凡士林（或蜡烛油），火柴棍，烧杯（装80℃热水），秒表。然后提问：如何利用这些材料比较三种材料的导热性？

在学生讨论基础上，引导明确实验原理：导热性好的材料会更快将热量传递到末端，使凡士林融化，火柴棍掉落。同时强调变量控制：三种材料的长度、粗细必须相同（避免材料量影响结果），凡士林涂抹的位置、厚度要一致（约1cm宽，距离末端2cm），热水温度要相同（统一用80℃）。

3实验探究：对比实验验证导热性差异（25分钟）3.2操作记录：规范步骤与数据在右侧编辑区输入内容实验步骤设计如下（教师示范关键操作）：01在右侧编辑区输入内容2.同时将三根材料的另一端浸入热水（浸入深度3cm），启动秒表；03为帮助学生规范记录，我设计了《材料导热性对比记录表》（如表1），要求学生用文字、数字、简