涉江采芙蓉（素养进阶教学课件）-2025-2026学年高中语文选择性必修上册（统编版）.pptxVIP

板书设计

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布置作业

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课堂练习;

学习目标

一.语言建构与运用：通过分析《涉江采芙蓉》的语言特点，理解五言诗的音韵节奏变化，掌握古代诗歌的基本表达方式。

二.思维发展与提升：通过解读诗歌中的意象和主题，提升学生对古典诗歌的思维能力，理解诗歌中的情感表达和思想内涵。

三.审美鉴赏与创造：通过鉴赏《涉江采芙蓉》的艺术手法，培养学生的审美能力，能够运用想象和联想描摹诗歌的艺术画面，体会诗歌的意境美。

四.文化传承与理解：通过体会诗歌中游子思乡、爱人离居的情感，理解古代文化中的人文情怀，接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养健康积极的人生态度。;

重点难点

重点：通过分析诗歌中的意象和情感表达，引导学生理解

《涉江采芙蓉》中游子思乡、爱人离居的愁情别绪，培养学生的审美鉴赏能力。

难点：结合诗歌的语言特点和艺术手法，帮助学生掌握古典

诗歌的鉴赏方法，提升学生的语言建构与运用能力。;

课堂导入

钟嵘《诗品》:惊心动魄，可谓几乎一

字千金。”

大家知道这个评价指的是什么吗?它赞扬的是《古诗十九首》的语言达到了一种高超的境界。今天，我们将要学习其中的一首一—《涉江采芙蓉》,一起来感受其精炼而富有表现力的语言。;

知识链接

《古诗十九首》是梁代萧统在《文选》中分类整理的“杂诗”类别

中的一个标题，包括19首汉代无名氏创作的五言诗。清代沈德潜曾这样评价：这些诗歌不必出自同一人之手，也不一定是在同一

时期创作的。

它们的主题多涉及被流放的官员、被抛弃的妻子、好友之间的分离以及漂

泊在外的游子们对生死别离的感受。有些作品采用隐喻手法，有些直接表达情感，还有一些则反复述说。”这种评价极高，并且后世有许多诗人模仿《古诗十九首》的风格创作。例如，西晋时期的陆机逐句模仿了其中的12首，东晋陶渊明和南朝宋代的鲍照也都有类似的作品。;

朗读诗歌

涉江采芙蓉

《古诗十九首》

涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。采之/欲遗谁?所思/在远道。

还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。

同心/而离居，忧伤/以终老。

第一次朗读(指导字音)

第二次朗读(二三节奏);

探究新知

学习任务一寻意象探情意

如果用一个词来概括这首诗的感情，应该是?

明确：忧

离别的感情、失意的感情、忧虑人生无常的感情，是最常见

的感情。诗歌也正是因为真挚普遍的情感而打动千百年的人。;

活动1

陆机《文赋》“诗缘情而绮靡”诗歌因情而作，亦以情动人。《涉江采芙蓉》的情感是如何明白晓畅地流淌出来的呢?

请同学们再次朗读这首诗，尝试从意象方面探索诗歌的情感。;

“芙蓉”也叫做“芙薬”、“荷花”、“莲花”、“菡萏”、“红藕花”。

如：出淤泥而不染，濯清涟而不妖。(《爱莲说》周敦颐)

开门郎不至，出门采红莲。采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子清如水。

(《西洲曲》)

明确：“江南可采莲，莲叶何田田”,采莲也是江南女子的一种习惯，通过《采莲

曲二首》可以看出来芙蓉是佳人之花，通过《西洲曲》“莲子清如水”看出“莲子”也称为“怜子”,是送给思念钟爱之人的爱情之花。不仅莲子有谐音之寓意，芙蓉

其实也是谐音为“夫容”,我所喜爱的“芙蓉”正是我所思恋的“夫容”。“采芙蓉”是为了示爱。;

拓展材料2:兰草

士与女，方秉蘭兮。(《国风·郑风·溱洧》)

被石兰兮带杜衡，折芳馨兮遗所思。(《九歌·山鬼》屈原);;

活动2

我们发现这三处意象都与深情和思念相关，然而采莲的似乎是江南的女子，而望旧乡的似乎是离家在外的游子。;

小结：“对写”,也叫“对面落笔”(悬想、主客位移)

这种主人公向表达自己的情感，通过写对方的景象，想象对方思念自己的状态，以表达自己的思念。这种手法称之为“对写”,也叫“对面落笔”(悬想、主客位移)。

一边是实写的镜头，另一边是虚写的镜头，虚实结合中就使主人公的情感处于双向流动状态，以对写的手法，注入了浓重的情感。但是这首诗没有主语，我们也可以认为并非对面落笔。了解更多的手法给了我们更多思考的空间。

但我们有一个共识，这不是一个人的思念，是两个人的情意。这不是单向的苦楚，是两人份的哀愁。;

学习任务二品情真味旨远

活动1:结合古字形或语音语义分析诗中哪些字用的妙?

明确：涉采遗望

“涉”古字形为步行过河之意，体现了女主人公的痴情和勇敢；

“采”古字形为用手指或指尖轻轻摘取之意，体现了女主人公的细

心呵护；

“遗”是赠送的意思，和“给”相比更有“珍视”的意味;

学习任务二品情真味旨远

活动1:结合古字形或语音语义分析诗中哪些字用的妙?

明确：涉采遗望

“望”古字形为挺立起来向下看的意思，是向远处看的含义，更能体现离

家之远和恋家之深；