《游园不值》一课的说课.docVIP

——《游园不值》一课的说课

一．说教材

《游园不值》是南宋诗人叶绍翁的一首赞美春天的好诗。诗文别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。整体上有一定的叙事性，第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。

二．说教法

教学始终贯穿以“读”为原则，以尊重学生的自主选择，培养学生的学习能力为指导思想，以学生问题为主线安排教学，以学定教。让古诗易于理解，使学生萌生求知的欲望，主动探究，学习提高。故此，教学设计三个环节：（1）教学目标的整合。语文基础知识和基本技能训练是培养与提高学生的高尚情操和积极的人生态度以及人文精神的培养分不开的，彼此有机结合，水乳交融。当学生初步感知了诗句的基础上，相机提出（a）想一想：“谁能告诉大家园主不开门的原因是什么？”（b）说一说：“倘若你是诗人，来到园主的家，‘小扣柴扉久不开，此刻，你会自言自语说些什么？”（c）议一议：“谁知道‘一枝红杏’在诗句中的好的用处？”“请帮助想象一下，春色满园是怎样的景象？”学生循着问题的方向，依靠想、说、议、的方法，恰到好处地把握到作者的“失望”转而“喜悦”的感情线索。感悟到了诗句所蕴涵的“春天的来临，是任何事物所不能阻挡的”意境。（2）教学设计上的创新。教学中注重学习资源的优化组合，将教师与学生的资料交流，联系写作背景去理解诗句。提倡学生选择适合自己的学法，自主学习、合作学习，质疑问难，解决新问题，悟出其中的道理。吟诗、背诗，看图说诗意，由易到难，层层剥笋，使课堂充满了智慧的挑战，激活课堂，调动学生学习的内动力，自主学习，创新发展。（3）教学方式上的转变。在整个教学活动中，教师是一个平等的参与者，学生们始终是学习的主体。为此，要让他们多思多想、多议善辩，多读多说，通过积极的思维和情感的互动活动加深对诗句的理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

三．说学法

古诗教学的难度无疑会比一般课文都大。从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄凝练、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离学生的时代教久远……这些因素导致学生读解难，体味诗意更难，教师的教学也难。为解决字词理解的困难，教学设计“四部曲”：（1）知诗人，解诗题。这是古诗教学的第一步。当学生们着眼于诗人、诗题时，告诉他们借助书中的注释，借助收集到的作者的生平简介、写作背景资料可以理解诗题的意思。这样，学生不仅读懂了诗题还与诗人之间的距离拉近，为体会诗文的意境奠定了基础。（2）解自词、明大意。对于小学生来说，初步感知诗意是学习古诗的关键。古诗的语句浓缩、意思跳跃、词序倒置、成分省略等均是学生学习的障碍。因此，在教学中应该允许学生们“不求甚解”，不必提过高的要求，甚至允许存在某些认识上的偏差。如，设计讨论“倘若你是诗人，来到园主家，‘小扣柴扉久不开’时，你会自言自语说些什么？”的问题后，允许学生们自由说，不拘于一种答案。（3）懂意境、悟诗情。诗歌是以形象来说话的，读诗也就是要把握诗人创造的形象，再现于学生们的头脑之中。教学充分利用“插图资源”，让学生们图文结合，体会意境，懂得诗情。（4）觅诗句，练触发。“触发”，即是由一件事感悟到其他的事。学新古诗时，教师要不失时机地去锤炼学生们触发的功夫。如抓住“一枝红杏”在诗文中的妙用做文章，不仅让学生联想到满园春色的景象，联想到了春天的生机勃勃的景象，还开启了学生们想象的闸门，任凭想象的翅膀自由飞翔。语言能力、创造思维能力、认知水平均得到不同程度的提升。