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第二单元测量（一）
第1课时教室有多长
教学内容
北师大版二年级上册教材第20～21页内容。
内容简析
本课属于“测量”单元起始课，教材以学生熟悉的教室为场景，引导学生通过实际操作，掌握测量方法，理解统一测量工具的必要性。课程通过多样化的测量活动（如用书本、脚步、尺子等工具），帮助学生积累度量经验，培养空间观念，并为后续学习长度单位厘米和米奠定基础。
教学目标
1.经历用不同标准测量同一物体所得长度不同的过程，体会建立统一长度单位的必要性。
2.经历“观察—讨论—操作—验证”的探究过程，体会长度单位的形成过程。
3.感受数学与生活的联系，激发探究兴趣。
教学重难点
1.理解统一单位的重要性，掌握基本测量方法。
2.正确使用测量工具进行测量，形成量感。
教法与学法
1.本课时教学时,以“教室有多长”为问题情境，激发探究兴趣，通过分组测量活动，强化动手能力，展示不同工具的测量结果，引导学生思考统一单位的必要性。
2.本节课立足丰富的操作活动，以小组为单位分工测量，培养协作能力，记录数据并分析不同测量结果的原因，提升批判性思维。
延学:理解用厘米作长度单位的必要性，以及认识厘米。学习:
延学:理解用厘米作长度单位的必要性，以及认识厘米。
学习:用身边的物品量一量教室的长度。
复习:一年级比较长短和数数知识。
教学过程
一、情景创设,导入课题
师：同学们，儿童节快到了，老师想用拉花装饰教室，但需要知道教室的长度。教室的长指的是哪里呢？
生回答。
师：如何知道教室的长度？
引导学生提出用书本、脚步、尺子等不同方法。
出示课题：教室有多长
【设计意图：从生活问题切入，引入真实情境，激活已有经验，激发学习兴趣，体会测量工具的多样性。】
二、师生合作，探究新知
1.第一次测量
（1）实践
活动一：分组测量教室长度（工具自选：书本、脚步、尺子等），并和同伴交流。
（2）反馈
师：同学们在测量时遇到了什么问题？
生1：我们的书摆斜了，所以测量结果不准确。
生2：我们笔的长短不一样，就不能说明教室有几根笔那么长，我们需要找到长短一样的笔。
师总结：看来我们要想测量的准确，需要找到一样的测量工具进行测量。大家先统一一个测量工具，再进行测量吧！
【设计意图：借助小组合作，用具体工具（数学书、文具盒、脚步）测量，将抽象的长度概念转化为“37把尺子”的具象结果，初步建立“单位累加”的度量思维。】
2.第二次测量
（1）实践
活动二：小组合作，再次测量，记录数据。
每组选择一条标记线，用选定工具测量并记录结果。
教室巡视指导，纠正常见错误。
（2）汇报
汇报结果：各组分享工具与测量次数，教师板书数据。
师提问：为什么不同组的测量结果不同？
预设：工具不同导致单位不一致。
追问：都是用脚量，为什么结果不一样？
预设：因为笑笑和淘气的脚大小不一样。
师提问：如何让结果更准确？
预设：对齐、工具摆放紧密。
3.交流反思
师：结合测量教室的过程，说一说你有什么收获，有哪些想进一步思考的问题。
生1：量的时候要直直地摆，不能有空隙。
生2：用不同的物体测量，结果不一样。
生3：教室比较长，要用长一点的工具测量。
【设计意图：通过板书不同组的测量结果，制造认知冲突，引导学生思考“结果差异的原因”，自然引出“工具不同导致单位不统一”的结论，为后续学习“厘米”“米”等标准单位埋下伏笔。】
三、巩固练习,学有所得
1、看一看，填一填。
学生自主完成，加深对不同标准测量同一物体所得长度不同的理解。
古时候,一位顾客前往家具店定制一张书桌,师傅张开自己的大拇指和中指来记录顾客希望的书桌长度和宽度。然而,当师傅将测量数据交给徒弟进行材料裁剪时,徒弟使用的是自己的大拇指和中指之间的距离来裁剪材料。按照徒弟为书桌裁剪的材料尺寸,制作出来的书桌会()(填“偏大”“偏小”或“正好”),因为：
提醒学生提取有用信息再作答，培养学生的阅读和表达能力。
【设计意图：让学生经历用不同标准测量同一物体所得长度不同的过程，体会建立统一长度单位的必要性。】
四、课末小结,融会贯通
师：通过今天的学习，你都有哪些收获?
引导学生回顾本节课学习的知识和探究过程，帮助学生进一步梳理和总结。
五、教海拾遗,反思提升
本节课教学时，通过真实情境调动学生参与，用不同的工具，如课本、文具盒、脚长等，直观感知测量本质，记录结果并讨论问题：工具不同导致结果差异。从而引导学生积累测量经验、发展度量意识。此外，本节课的难点在正确的测量方法和结果的一致性上，低年级学生易出现操作误差，需要教师关注个别指导。
我的反思:
板书设计
教室有多长
测量工具：尺子、文具盒、数学书、脚……
测量方法：对齐起点、首位相接、
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