《永远的蝴蝶》说课课件修改.pptxVIP

美丽定格，一瞬永恒陈启佑永远的蝴蝶

世界上最遥远的距离01不是我不能说我想你02而是彼此相爱03却不能够在一起04世上本因有爱而精彩，而爱却因有遗憾和无奈而让人更为感动05一个充满遗憾和无奈的爱的故事《永远的蝴蝶》。06

4抓住特点，说教材123因地制宜，说策略多元解读，说程序反躬自问，说反思说课流程5简洁明晰，说板书

一、抓住特点，说教材以“爱情”为主题

《永远的蝴蝶》是中职《语文》基础模块上册第五单元“爱情”主题的一篇课文。在学了前面的爱情诗歌、散文后，它以小小说形式构筑了一个凄美的爱情故事，将主人公失去恋人之后的悲痛、悔恨、自责、眷恋之情表达得缠绵绯恻，这就是小小说的魅力。要求学生学习了这篇课文后了解并掌握小小说的体裁特点和写作技巧。

亦师亦友的我有必要加深学生对情感的认识和体验，帮助学生树立正确的爱情观。另一方面她们情窦初开，情感丰富，对爱情认识较为单一，却又重情重义。幼师专业的学生。她们多才多艺，基础扎实，思维活跃，创作能力强，对信息化手段介入教学兴趣浓厚学情二、因地制宜，说策略

把感受人物复杂的情感及本文凄美的意境作为本堂课的教学重点，把本堂课的教学难点设定为把握悲剧美的表现手法。教学重难点教学目标知识与能力：通过赏析来感悟小小说的构思精巧，语言精美。过程与方法：通过诵读、探究，提高对小小说悲剧美的分析鉴赏能力。情感、态度与价值观：在领悟人物的思想感情上，丰富学生的情感体验。

教法学法为了突破重难点，我依托信息技术，采取任务驱动法、词句圈划法、情境教学法，让学生自主学习、合作探究、品读鉴赏共同来完成本堂课。

诗歌导入，课堂造势——蓄“蝶”之势01梳理情节，审美人物——入“蝶”之境02品评鉴赏，合作探究——识“蝶”之美03绵绵诗句，寄语笔下——诉“蝶”之情04感悟人生，深化主题——致“蝶”之意05课外迁移，拓展延伸——续“蝶”之缘06三、多元解读，说程序

我通过微博发起课文话题，引导学生在预习后畅所欲言，初步感知文章大意，为课堂造势。同学们为男女主人公的命途多舛扼腕叹息，对故事的戏剧化结尾伤感不已，这些发自真情的留言在课前形成了“未成曲调先有情”的良好情感基调。在导入阶段，请全班齐声朗诵泰戈尔《飞鸟集》中最能表现课文主题的诗句。让学生在最短的时间进入我预设的上课状态。诗歌导入，课堂造势——蓄“蝶”之势12

的心冲激着她的波浪在“世界”的海岸蘸着眼泪写着她的题记：“我爱你。”飞鸟集生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美

梳理情节，审美人物——入“蝶”之境利用网络资源欣赏示范朗读视频，进入情境，由学生点出小说三要素，并概括故事情节。

小说三要素人物我樱子01环境春日雨夜02故事情节樱子替我寄信遭遇车祸的故事03

一个春日的雨夜，恋人樱子因为帮我过街寄信而遭不幸的事。讨论

概括本文的情节内容（时间、地点、人物、事件）

25字以内

人物形象热情体贴冰雪聪明纯洁恬静年轻温柔善良小说离不开人物形象的塑造。本课的樱子形象并没有实写，只有在语言、神态、动作、着装方面的淡淡几笔，我们仍能感觉到沉浸在热恋中的樱子是个温柔体贴、年轻美好的姑娘。

人物描写语言描写外貌描写神态和行动描写“为什么呢？只带一把伞？”然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。我又看到永远的樱子走到街心。她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。

1悲剧是把最有价值的东西毁灭给人看。2鲁迅3樱子的美与好，加深了悲剧感。引入鲁迅的名句：“悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看”，从而提出“悲剧美”这一贯穿本堂课始终的名词。4通常，学生整体感知小说后最直观的体验是对情节的把握和对人物的认识。对“悲剧美”概念的适时提出，有利于对整堂课的宏观把握。

3、品评鉴赏，合作探究——识蝶之美学生自由诵读，换位思考，以提炼关键词的方式，感同身受“我”失去樱子那一刻的心情，进而提出，文中哪些地方渲染了这种心情？小小说的悲剧美有哪些常见的表现方式？

根据学生集中关注的“雨”、“信”、“蝴蝶”三个元素，引导学生从“环境”、“布局”、“意象”三个方面来学习悲剧美的表现手法，本课的教学难点由此得到了落实。信蝴蝶雨

雨环境的渲染“一切景语皆情语”，“雨”正是本课渲染和强化的自然环境。所以，我将学生围绕“雨”字提出的问题整理出来。悲剧美

思考：文中哪些句子写“雨”？作者是如何描写“雨”的？“雨”带给我什么心理感受？小说以“雨”开篇并贯穿全文有什么作用文中“雨”起怎样的作用？讨论这几个问题以“雨”为中心，连环追问，层层推进，学生通过逐层解读，深切体会这雨是泪也是痛，失去樱子是“我”生命中最大的一次劫难。外物与内情相互融合，悲剧美的意境营造起来。

信巧妙的布局在布局上，学生一