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基于boppps模型的教学设计与授课策略三篇

教案一：BOPPPS模型在文言文教学中的应用——以《岳阳楼记》为例

一、课题名称

《山水寄情?忧乐天下——运用BOPPPS模型解析〈岳阳楼记〉》

二、教学目标

（一）BOPPPS核心目标

导入（Bridge-in）：通过洞庭湖景观视频激活学生对古代文人山水情怀的认知

目标（Objective）：掌握“先天下之忧而忧”的家国情怀内涵

前测（Pre-assessment）：诊断学生对文言实词的掌握程度

参与式学习（ParticipatoryLearning）：通过角色扮演体会作者情感变化

后测（Post-assessment）：能用文言句式仿写抒怀语句

总结（Summary）：构建“景—情—志”的文言文解读模型

（二）具体目标

知识目标：积累“谪守、胜状、萧然”等文言实词，理解“对偶、借景抒情”等写作手法

能力目标：能分析景物描写与情感表达的关系，背诵重点段落

情感目标：体会范仲淹“忧国忧民”的人文精神

三、教学重点难点

重点：

景物描写中的情感递进（迁客骚人→古仁人→自我心志）

“先忧后乐”思想的现实意义解读

难点：

文言虚词“也”“者”的语气表达差异

理解“不以物喜，不以己悲”的辩证情感

四、教学方法

BOPPPS模型主导+情境教学法+小组合作法

五、教学过程（90分钟）

1.导入（Bridge-in）——情境激活（10分钟）

视觉导入：播放洞庭湖四季风光视频，提问：“如果让你描写一处风景，你会侧重写什么？”

认知联结：展示杜甫《登岳阳楼》诗句，对比文人山水书写的异同

2.目标（Objective）——明确方向（5分钟）

目标可视化：板书“景→情→志”解读模型，明确三个学习任务：①梳理写景层次②分析情感变化③感悟家国情怀

3.前测（Pre-assessment）——学情诊断（10分钟）

文言小测：

解释“谪守”“属予作文”“然则”（检测实词理解）

翻译“浮光跃金，静影沉璧”（评估语句赏析能力）

数据反馈：汇总易错点，针对性调整讲解重点

4.参与式学习（ParticipatoryLearning）——深度探究（45分钟）

（1）文本精读——景语解码（15分钟）

对比阅读：

写景段落

景物特点

情感基调

写作手法

霪雨霏霏段

阴冷肃杀

悲戚消沉

动静结合

春和景明段

明丽绚烂

喜悦昂扬

排比对偶

朗读指导：通过重音、节奏变化表现情感差异（如“若夫”“至若”的语气区分）

（2）情感探究——情志共鸣（15分钟）

角色扮演：分组扮演“迁客骚人”“古仁人”“作者”，对话探讨：

“迁客骚人为何‘以物喜，以己悲’？”

“古仁人‘先忧后乐’的精神内涵是什么？”

思维碰撞：结合疫情中的逆行者事迹，理解“忧乐”的时代内涵

（3）写作迁移——句式仿写（15分钟）

支架搭建：提供“（景），（情）；（景），（情）。然则______，______”句式

学生创作：描写校园景色，表达“以学为乐”的情怀

5.后测（Post-assessment）——成效检验（15分钟）

分层检测：

基础题：默写“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”

提高题：分析“微斯人，吾谁与归”的抒情效果

拓展题：对比《醉翁亭记》与本文的忧乐观差异

6.总结（Summary）——模型建构（5分钟）

知识图谱：

岳阳楼记解读

├─写景：阴晴对比→情感铺垫

├─抒情：个人悲喜→家国情怀

└─言志：先忧后乐→精神丰碑

情感升华：播放《中国脊梁》纪录片片段，强化责任担当意识

六、课本讲解

1.原文片段（人教版九年级上册）

予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。分析：

知识点：“衔”“吞”拟人手法，展现洞庭湖气势

情感点：从“胜状”奠定写景基调，为后文情感转折作铺垫

七、教材分析

本课是人教版九年级上册文言文重点篇目，通过BOPPPS模型将抽象的家国情怀具象化。教材注重“景情”关系，教学中需突破文言障碍，引导学生从文本细节体会作者胸襟，落实“文化传承与理解”核心素养。

八、互动交流

1.小组讨论：“如何理解‘不以物喜，不以己悲’的现实意义？”（8分钟）

提问话术：“在网课学习中，我们如何做到‘不以成绩起伏而悲喜’？”

参考答案：

建立稳定的内在评价体系，关注努力过程而非单一结果

培养抗挫折能力，像古仁人一样“处江湖之远则忧其君”的责任意识

九、作业设计

（一）基础作业

整理文中出现的对偶句，分析其表达效果

背诵“嗟夫！予尝求古仁人之心……”段落

（二）拓展作业

撰写微作文《我的忧乐观》，结合历史人物或现实案例