核心素养视角下单元教学设计研究——以一元二次方程为例.docxVIP

核心素养视角下一元二次方程单元教学设计三篇

核心素养视角下一元二次方程单元教学——方程概念与模型建构

一、课题名称

《概念建构与模型思想——一元二次方程的本质认知》

二、教学目标

（一）知识与技能目标

理解一元二次方程的概念，能准确识别方程的二次项系数、一次项系数和常数项。

掌握从实际问题中抽象出一元二次方程模型的方法，理解“实际问题→数学模型→方程求解”的转化过程。

体会一元二次方程作为刻画现实世界数量关系的有效模型，明确其与一元一次方程的本质区别。

（二）过程与方法目标

通过实际问题情境的分析，经历“问题抽象→模型建立→概念归纳”的探究过程，培养数学抽象与建模能力。

在对比一元一次方程与一元二次方程的过程中，发展逻辑推理能力和批判性思维，体会分类讨论思想。

通过小组合作解决实际问题，提升数学表达能力和问题解决能力。

（三）情感态度与价值观目标

感受一元二次方程在实际生活中的应用价值，激发数学学习兴趣。

在概念建构中体验数学的严谨性，培养用数学眼光观察世界、用数学思维分析问题的核心素养。

通过历史文化背景介绍（如《九章算术》中的二次方程问题），增强数学文化认同感。

三、教学重点难点

（一）教学重点

一元二次方程的概念建构与形式化表达（标准形式：ax^2+bx+c=0，aa?0）。

从实际问题中抽象出一元二次方程模型的过程，理解“建模”的核心步骤。

（二）教学难点

准确辨析一元二次方程的概念要素（尤其是二次项系数非零的条件）。

理解实际问题中数量关系的抽象方法，避免因忽略实际意义导致模型建立错误。

四、教学方法

讲授法、问题驱动法、小组合作法、案例分析法、类比法

五、教学过程课本讲解

（一）情境导入（5分钟）

情境1：小区规划一个长10m、宽8m的矩形绿地，计划在四周修建宽度相等的鹅卵石小路，使绿地面积扩大为原来的2倍，求小路的宽度。

情境2：某电商平台一月份销售额为50万元，若月平均增长率为x，三月份销售额达到72万元，求x。

提问引导：

如何用含未知数的等式表示上述问题中的数量关系？

这些等式与一元一次方程有何异同？通过生活实例引发认知冲突，激活学生已有方程知识，导入课题。

（二）课本讲解（10分钟）

1.课本原文节选

“观察下列方程：（1）x^2+2x-4=0（2）3x^2-5x=0（3）(x+1)^2=2它们都只含有一个未知数（一元），并且未知数的最高次数是2（二次），这样的方程叫做一元二次方程。一元二次方程的一般形式是ax^2+bx+c=0（a，b，c是常数，aa?0），其中ax^2是二次项，a是二次项系数；bx是一次项，b是一次项系数；c是常数项。”

2.文本分析

知识点：明确一元二次方程的三要素（一元、二次、整式方程），强调二次项系数aa?0的必要性（若a=0则退化为一次方程）。

思想方法：通过具体例子归纳概念的“从特殊到一般”抽象过程，渗透数学抽象核心素养。

易错点：辨析“最高次数为2”与“含有二次项”的区别，如方程x^3-x^2=0虽含二次项但最高次数为3，不属于一元二次方程。

文化渗透：补充《九章算术?勾股章》中“勾股容方”问题，说明二次方程的历史渊源，增强文化自信。

（三）概念建构与模型探究（20分钟）

1.概念辨析（7分钟）

活动1：判断下列方程是否为一元二次方程，并说明理由：①2x^2=3x-1②x^2+y=5③x(x-1)=x^2+3④\frac{1}{x^2}+2x=1

关键追问：“方程③化简后为-x-3=0，是否为一元二次方程？为什么？”（强化“化简后判断”的标准）“方程④为何不是一元二次方程？”（强调“整式方程”的前提）

2.模型建立（7分钟）

回归情境1：设小路宽度为x米，引导学生列出方程：(10+2x)(8+2x)=2??10??8，化简为x^2+9x-10=0。

对比分析：对比一元一次方程建模过程，总结一元二次方程建模的关键步骤：①设未知数→②找等量关系→③列方程→④化简为一般形式。

3.小组讨论（6分钟）

任务：结合情境2，小组合作列出方程并化简，讨论“增长率问题中为何会出现二次项”。

教师引导：“二月份销售额如何表示？三月份销售额与二月份的关系是什么？”“平方项(1+x)^2的实际意义是什么？”

（四）互动交流（10分钟）

1.深度讨论：“一元二次方程的‘元’与‘次’如何体现数学抽象？”（5分钟）

提问话术：“我们学过一元一