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美国远程教育指导原则及对我国网院的适用性分析

【关键词】美国；教师联盟；网络学院

美国教师联盟（AFT）一直致力于远程教育的调查与研究。1996年，发布了它的第

一篇研究报告，促使高等院校认真考虑远程教育的诸多问题，从成本、工作量到知识产

权和教育质量。从那以后，不断产生新的研究报告。它也担负着远程教育政策的领导职

责，指导远程教育发展。1999年秋季，AFT对200名高等教育人员做了调查访问，这些人

员都是远程教育的实践者，遍布各个学科和实践模式。更重要的是，他们同时也在传统校

园中教学，他们的想法对远程教育的发展更具意义。

问卷的问题分为16大类，涉及远程教育模式、课程的基本情况、两种备课时间的差

异、班级规模及交流方式、教学材料的获取、辍学率的比较、成绩标准的差异、考试、

知识产权、学生成绩的比较、技术支持等方面。

根据问卷的调查结果，提出了一系列指导远程教育实践的原则。本文在简要概述十四

条指导原则之后，撷取适合中国国情的几条原则进行具体的分析。希望这些指导原则，能

够对教师教学、院校的远程教育管理工作有所帮助。

一、十四条指导原则

1.教师应该保持学术上的控制

把一门课从传统教室模式转换为远程教育模式，需要进行反复的检查。学校提供的远

程学习课程事先应经过教师的检查和同意。应该由那些经受过传统院校评估检验的教

师，来教授带有学分的远程课程。教师应该参与课程设计。

2.教师应该符合远程教学的特殊要求

问卷调查结果显示，教师普遍认为远程课程的备课时间远远超过传统课程，超出的时

间主要用于准备课件以及考虑硬件技术问题，另外与学生的交流讨论也很多。应该给予教

师足够的培训和技术支持，并对教师额外花费的时间给予经济或其它形式的补偿。

3.课程设计应该注重发挥媒体的潜能

开发远程教育课程的教师，应该进行课程设计，包括课程计划、班级活动、直观教具

教学、图书馆材料和学生交互。不是单纯地复制传统课堂，而是最大化地利用媒体的潜

能。

4.学生应充分理解课程要求并认真学习

一个优秀的远程课程学生，要具备较高的学习动机。每个远程教育院校，都要让新生

做好学习的准备，为新生提供入学指导。

5.保持密切的人际交流

调查中的教师，都与自己的学生保持各种形式的交流，比如电子邮件、电话、电子

讨论小组、传真、视频/音频会议。大约三分之一接受调查的教师在课程中会与学生至少

有一次面对面的交流，无论在校内还是校外。

6.根据正常的教学要求确定班级规模

班级的规模直接影响了教师的课程准备时间和交互程度。应该根据教育要求决定一

个班级规模的大小，而不是政治或经济因素。

班级规模应能适合高程度的交互。考虑到教学时间，小班上课较好，尤其是一门新课

初期。

7.课程应该涵盖所有的材料

与传统课堂相比，由于远程传播交互的延迟，同样的教学时间，很难涵盖同样的教学

内容，比如实验室和实践项目。但是，远程课程材料的广度和深度，应该达到和传统课

程一样的水平。

8.鼓励各门学科广泛地开展实验

有些学科通过远程方式来进行实验和实践不太可行，但并不是说远程教育就该排除这

些学科。应该鼓励各类学科通过远程开展实验，比如虚拟的实验室和实践项目。教师要根

据学科的特性来设计实验活动。

辍学率较高、测试成绩偏低等效果不佳的课程应及时停止。经过仔细的评估，认为问

题已经解决之后，课程可以重新开设。

9.为远程教育学生提供同样的研究机会

各类大学课程都要为学生提供独立研究的机会。远程教育的学生应该和其他学生有同

样的研究机会，有权使用各种研究材料。应该指导学生，如何获取图书馆的文章、书和

文献目录。

10.远程教育学生与传统院校学生应有相同的评价标准

在调查中，三分之二的远程课程学生和传统课程学生的评价标准是相同的。对学生的

期望成绩，应该与传统课程的学生一样。不同的教学方式，可能评价重点和评价形式会不

同，但成绩标准应该是一样的。

11.为学生提供同样的咨询机会

同时、同地的咨询非常有效，如果很难实现的话，也可以用电话联系代替。

12.教师要拥有课程材料的知识产权

远程课程的设计方式有很多种。目前，教师主要是自己设计课程和课程材料。材料

多次变化之后，他们依然要能有效地控制材料的质量。如果教师丧失了控制权，就不能保

证学生学习的课程质量，也无法反映学科的新变化。

13.本科学位课应包括实时实地的课程

在接受调查的教师中，70％以上都认为应该