新课标下阅读教学的革新与.docxVIP

新课标视域下小学阅读教学的范式转型与实践探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，标志着语文教育进入了核心素养导向的新时代。阅读教学，作为语文学习的核心领域，其地位与内涵也发生了深刻变化。新课标强调以文化人，以语育人，着力培养学生的核心素养——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。这要求小学阶段的阅读教学必须从传统的“知识传授型”、“文本解析型”向“素养发展型”、“能力实践型”全面转型。以下将从理念认知、目标定位、内容组织、方法策略、评价革新等方面系统阐述新课标背景下小学阅读教学的实践路径。

一、理念重塑：从“教课文”到“教语文”，从“读懂”到“会读”

新课标的核心是素养立意。这意味着阅读教学的首要任务不再是仅仅让学生理解某一篇课文的内容（“读懂”），而是要通过丰富的阅读实践，发展学生终身受用的阅读素养（“会读”）。其核心理念转变体现在

1.目标升级：从掌握字词句篇、中心思想等静态知识，转向发展关键能力（如信息提取、理解分析、评价鉴赏、迁移运用）和必备品格（如阅读兴趣、习惯、批判思维、文化认同）。

2.内容拓展：从单一依赖教材课文，转向构建“教读+自读+课外阅读”三位一体的阅读体系，强调整本书阅读、跨学科

阅读、实用性阅读与交流。

3.主体转换：从教师主导的“讲析式”，转向学生为中心的“实践式”、“探究式”。教师是学习活动的设计者、组织者、引导者和促进者。

4.过程重视：强调在真实的、持续的阅读过程中发展素养，而非仅仅追求标准化的阅读结果。关注阅读策略的显性指导和内化运用。

5.评价转向：从重结果、重分数的终结性评价，转向重过程、重表现、重增值的形成性评价，关注学生在阅读活动中的参与度、思维深度、能力提升。

二、内容重构：构建多元、开放、整合的阅读体系

新课标倡导“学习任务群”组织课程内容，对阅读教学提出了结构化、情境化、实践化的要求。

1.整合教材资源：

单元整体教学：打破单篇精讲模式，立足单元人文主题和语文要素，统筹设计单元学习任务。将单篇课文置于单元整体中定位其功能（如精读学方法、略读练能力、课外阅读拓视野），实现知识与能力的螺旋上升。

群文阅读：围绕特定议题（如主题、文体、表达方法、作者等），将教材内外多篇文本组合阅读，引导学生在比较、关联、整合中深化认知，提升思辨能力。例如，围绕“童年”主题，组合《祖父的园子》、《童年的发现》等文章。

2.强化整本书阅读：

课程化实施：将整本书阅读纳入教学计划，保证课时。根据不同学段、不同书籍特点，精心设计导读课、推进课、分享课等不同课型。

策略指导：系统教授预测、提问、联结（文本与自我、文本与世界、文本与文本）、图像化、概括、批注、监控理解等阅读策略，并引导学生在整本书阅读中实践运用。

深度交流：设计丰富多样的分享活动，如读书报告会、角色扮演、故事新编、绘制思维导图、撰写书评、主题辩论等，促进深度思考和个性化表达。例如，阅读《西游记》后，可以探讨“取经团队中谁最重要？”“孙悟空性格的复杂性”等话题。

3.拓展课外阅读：

“1+X”模式：以教材课文（1）为基点，推荐、链接相关主题、文体或作者的优秀读物（X），形成阅读链。

创设阅读环境：建立班级图书角、开展校园读书节、利用图书馆和数字资源平台，营造浓厚的阅读氛围。

家校协同：鼓励亲子共读，指导家长成为孩子阅读的支持者和伙伴。

4.融入跨学科学习与实用性阅读：

设计与科学、历史、艺术等学科相关的阅读任务，如阅读科普说明文后做实验、阅读历史故事后绘制时间轴、阅读诗歌后配乐朗诵或绘画。

重视非连续性文本（如图表、说明书、广告、网页信息）的阅读指导，培养学生获取、筛选、整合、运用实用信息解决实际问题的能力。

三、方法优化：倡导实践性、探究性、个性化的学习方式

新课标强调在语文实践活动中提升素养。阅读教学应设计丰富多样的学习任务，让学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”。

1.创设真实情境：将阅读任务置于真实或模拟的生活、社会情境中，赋予阅读目的和意义。例如，为班级“好书推荐会”制作海报和推荐词（需要阅读理解和提炼概括）；为解决某个实际问题（如养花总养不好）去查阅资料（实用阅读）。

2.设计驱动性问题：用具有挑战性、开放性、统领性的问题激发学生深度阅读和思考。例如，教学《草船借箭》，核心问题可以是：“诸葛亮的神机妙算体现在哪些细节上？他成功的关键因素是什么？”而非零碎的细节问答。

3.强化阅读策略教学：

显性化：明确告诉学生策略的名称、作用和使用方法。例如，“今天我们学习‘提问’策略。阅读时，可以在有疑问的地方画个问号，并试着根据上下文或查资料寻找答案。”

示范化：教师通过“出声思维”等方式展示策略的运用过程。

练习化：设计专门