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英语阅读策略培训在英语专业教学中的应用与成效——以漳州师范学院为例

一、引言

1.1研究背景与意义

1.1.1研究背景

在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的核心语言，其重要性愈发凸显。对于英语专业的学生而言，英语阅读能力是其语言综合能力的关键组成部分，是获取知识、拓展视野、提升专业素养的重要途径。通过大量的英语阅读，学生能够接触到丰富多样的语言素材，深入了解不同国家的文化、历史、社会等方面的知识，从而不仅有助于增强词汇量、提升语法运用能力，还能培养敏锐的语感和地道的语言表达习惯，为听力、口语、写作等其他语言技能的发展奠定坚实基础。

漳州师范学院作为培养英语专业人才的重要基地，一直致力于为学生提供高质量的英语教育。然而，当前该校英语专业的阅读教学现状却不容乐观，存在着一系列亟待解决的问题。从教学方法来看，部分教师仍过度依赖传统的教学模式，以教师讲授为主导，在课堂上逐字逐句地分析文章，着重于词汇和语法的讲解。这种教学方式虽然能够帮助学生掌握一定的语言基础知识，但却在很大程度上忽视了学生阅读技巧和策略的培养，导致学生在阅读过程中缺乏主动性和创造性，难以形成独立思考和自主学习的能力。例如，在阅读理解课程中，教师可能会花费大量时间讲解生词和复杂的句子结构，而较少引导学生运用诸如预测、略读、扫读、推断等阅读策略来快速理解文章的主旨和关键信息。

在阅读材料的选择上，也存在着局限性。目前的阅读教学内容大多局限于教科书，缺乏多样性和趣味性。教科书的文章虽然在语言规范性和知识系统性方面具有一定优势，但往往在题材和体裁上较为单一，难以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好。这使得学生在阅读过程中容易感到枯燥乏味，难以激发他们的阅读热情和积极性。例如，一些学生对文学作品有着浓厚的兴趣，但教科书上的文章可能更多地侧重于学术性或实用性文本，无法满足他们对文学阅读的渴望。

从学生的阅读习惯和能力来看，也存在诸多问题。许多学生在阅读过程中存在不良习惯，如回读、出声读、逐词朗读等，这些习惯严重影响了阅读速度和效率。同时，部分学生缺乏有效的阅读策略，在面对难度较大的文章时，往往不知所措，无法准确理解文章的含义，更难以对文章进行深入的分析和评价。此外，学生的阅读量普遍不足，除了课堂上的阅读任务外，很少主动进行课外阅读，这进一步限制了他们阅读能力的提升和知识视野的拓展。

1.1.2研究意义

本研究聚焦于基于英语阅读策略培训的阅读教学，对于提升漳州师范学院英语专业学生的阅读能力以及完善阅读教学方法具有重要的理论与实践意义。

从理论层面而言，本研究有助于丰富和完善英语阅读教学的理论体系。通过深入探究阅读策略培训在英语专业阅读教学中的应用，能够进一步深化对阅读教学本质和规律的认识，为英语阅读教学提供新的理论视角和研究方向。目前，虽然已有不少关于英语阅读教学的研究，但针对英语专业学生的阅读策略培训研究仍有待加强，尤其是结合特定院校实际情况的研究相对较少。本研究将填补这一领域在漳州师范学院英语专业方面的部分空白，为后续相关研究提供有益的参考和借鉴，促进英语阅读教学理论的不断发展和完善。

在实践意义方面，本研究成果将对漳州师范学院英语专业的阅读教学实践产生积极的推动作用。一方面，通过系统地开展阅读策略培训，能够帮助学生掌握有效的阅读技巧和方法，如学会如何预测文章内容、快速定位关键信息、根据上下文推断生词含义等，从而提高他们的阅读速度和理解能力，使学生能够更加高效地进行阅读学习。另一方面，本研究也为教师提供了一种新的教学思路和方法，引导教师在教学过程中更加注重学生阅读策略的培养，优化教学内容和教学方法，提高阅读教学的质量和效果。教师可以根据学生的实际情况，设计有针对性的阅读策略培训课程，将阅读策略的训练融入到日常教学中，通过多样化的教学活动和练习，帮助学生逐步掌握并运用阅读策略，提升学生的自主学习能力和综合素质。此外，本研究还有助于激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，使学生能够主动地进行课外阅读，拓宽知识视野，为今后的学习和职业发展奠定坚实的基础。

1.2国内外研究现状

1.2.1国外研究现状

国外对英语阅读策略培训及阅读教学的研究起步较早，成果丰硕。在理论研究方面，自20世纪60年代起，众多阅读理论相继涌现。1967年，Goodman提出“自上而下”的阅读模式（PsycholinguisticModelofReading），该模式强调读者的背景知识和预期在阅读中的重要作用，认为读者是从整体到局部，凭借已有的知识和经验对文章进行预测和理解。1977年，Rumhart提出“相互作用阅读理论”，指出阅读是一个自下而上和自上而下的交互过程，读者在阅读时既要处理文本中的字词、语法等低层次信息，也要运用背景知识、语境等高层次信息来理解