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第一课时分数除以整数

教学内容：五年级下册教材72至73页分数除以整数

教学目标：

经历总结规律和探索分数除以整数的计算方法的过程。

理解并掌握分数除以整数的计算技巧，能够熟练进行分数除法运算。

积极参与数学活动，感受数学知识间的联系，增强数学学习的信心。

教学重点、难点：

掌握分数除以整数的计算方法。

会计算分数除以整数的除法。

教学用具：课件、直尺，彩色粉笔

学具准备：直尺，彩色笔，圆形纸

教学过程：

复习铺垫

1、口算下面三组题。

÷5=4.8

48÷6=8

÷9=4

÷7=5

乘以1除以5等于48，36乘以1除以9等于35，35乘以1除以7等于48。

设计意图：回顾旧知识，学习新知识做铺垫。

探究新知．

孩子们，通过这些题目，你们发现了什么规律呢？带着这个疑问我们一起走进今天的课堂—分数除以整数（板书课题：分数除以整数）

（一）出示例题。

妈妈买了1/2张大饼，她把它平均分成了3份。那么每一份是这张大饼的几分之几呢？

老师问：“如果我们买了半张饼，那它是怎么被平均分成三份的呢？”

将1/2张饼平均分成3份，每份是整张饼的几分之几呢？可以用圆表示一张饼，画出图看一看。

学生独立思考、画图，组内相互交流。

生：一张饼有两个半张，半张饼平均分成3份，就是把一张饼平均分成2×3＝6（份），也就是每份是1/6。

师：求每份是多少，就是求的是多少，用乘法。

板书：

÷3＝×＝

甲数除以乙数（不包括0）的结果等于甲数乘以乙数的倒数。

设计意图：通过让学生自行总结和练习，可以更清晰地理解分数除以整数的概念。

巩固练习

试一试：

12/15÷20=4/9÷6=3/8÷9

师：说一说你是怎么想的？

课堂小结．

说说你这节课的收获是什么？

分数除以一个非零整数，等于这个数乘以该整数的倒数。

达标反馈

1.把6/长的绳子平均分成2段，每段的长是多少米？

2.8个鸭蛋共重4/平均每个鸭蛋重多少千克？

计算。

2/13÷6

8/9÷14

15/28÷10

答案：1.6/7÷2=6/7×1/2=3/7

/5÷8=4/5×1/81/10

3.1,4.63,and3.56

六、布置作业．

计算

5/3÷1518/13÷1214/15÷7

把9/长的木板平均截成3段，每段的长是多少？

把一瓶3/4升的消毒液平均分装到4个小瓶中，每个小瓶能装多少消毒液？

答案：1/24,13/18,and47/15.

/10

3.3/16

六、板书设计

分数除以整数

÷3＝×＝

甲数除以乙数（不包括0）的结果，等于甲数乘以乙数的倒数。

总结：当分数除以一个整数（不包括0）时，其结果等于这个数乘以该整数的倒数。

课后反思：

在整节课的教学过程中，我们看到了算法多样性的充分展示。学生们接触到了各种不同的算法，这些算法在解决问题时展现出了丰富的思路和方法。然而，尽管算法的多样性得到了体现，但在算法的优化处理方面，我们仍然发现了一些不足之处。具体来说，学生们在理解分数除以整数的计算方法时，未能深入掌握分数乘以这个整数的倒数这一优势。这一现象的出现，主要有两个原因。

首先，在教学过程中，教师在课堂上的收放自如程度还有待提高。这意味着教师在引导学生理解和掌握算法的过程中，可能还没有完全掌握如何在适当的时机给予学生足够的引导和提示，同时在适当的时刻放手让学生自主探索。这种收放自如的平衡对于学生深入理解算法至关重要。

其次，练习的层次和量的梳理还没有达到理想的状态。这表明在设计练习题时，可能没有充分考虑到不同层次的学生需求，导致练习题的难度和数量未能很好地匹配学生的实际水平。因此，学生在练习过程中可能无法得到有效的巩固和提升，进而影响了他们对分数除以整数计算方法的理解和掌握。为了改善这一现象，教师需要在未来的教学中更加注重练习题的设计，确保练习题既有适当的难度，又能覆盖到不同层次的学生，从而帮助他们更好地理解和掌握算法。