幼儿《保教知识与能力》常考简答题（附答案）.docxVIP

幼儿《保教知识与能力》常考简答题（附答案）

幼儿情绪发展具有以下特点：第一，情绪的易冲动性。幼儿的情绪常常处于激动状态，且来势强烈、不能自制，年龄越小表现越明显。例如，小班幼儿看到同伴玩自己喜欢的玩具时，可能直接冲过去抢夺并大哭，难以用语言劝说立刻平静。第二，情绪的不稳定性。幼儿的情绪容易受外界环境影响，也易被自己的情绪左右，两种对立情绪在短时间内可互相转换。如刚刚因得不到糖果而哭泣，转眼看到新玩具又会破涕为笑。第三，情绪的外露性。幼儿不能很好地调节情绪的外部表现，情绪完全表露在外。随着年龄增长，大班幼儿开始能有意识控制自己的情绪表现，如摔倒后为了表现“勇敢”而忍住不哭，但整体仍以外露为主。

幼儿动作发展的基本规律是什么？

幼儿动作发展遵循以下规律：第一，从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作（整体到局部规律）。最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫性的，如新生儿的手舞足蹈；之后逐渐分化为局部的、精准的动作，如用手指捏取小物体。第二，从上部动作到下部动作（首尾规律）。儿童先发展头部动作，后发展下肢动作，顺序为抬头→翻身→坐→爬→站→走。第三，从中央部分的动作到边缘部分的动作（近远规律）。先发展靠近躯干的动作，再发展远离躯干的动作，如先能控制手臂动作，后能控制手指的精细动作。第四，从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律）。先发展大肌肉、大幅度的粗动作，后发展小肌肉的精细动作，如先会跑跳，后会用剪刀剪纸。第五，从无意动作到有意动作（无有规律）。动作最初是无意的，之后逐渐发展为有目的、有意识的动作，如婴儿最初无意触碰物品，后来主动伸手拿取。

幼儿园教育活动的主要特点有哪些？

幼儿园教育活动具有以下特点：第一，生活性与启蒙性。活动内容贴近幼儿生活经验，注重在生活环节中渗透教育，目标侧重激发兴趣、培养基本态度和能力，而非系统知识传授。如通过“洗手”活动学习卫生习惯，通过“分点心”感知数的概念。第二，游戏性与趣味性。活动以游戏为基本形式，注重通过游戏激发幼儿参与兴趣，让学习在愉悦中发生。如用“超市游戏”引导幼儿学习分类与简单计算。第三，活动性与直接经验性。强调幼儿通过亲身体验、操作、探究获取经验，而非被动接受。如科学活动“沉浮实验”中，幼儿通过动手操作不同材料感知物体沉浮的规律。第四，综合性与整合性。活动内容打破学科界限，注重各领域内容的有机融合。如“春天”主题活动中，可能同时涉及语言（描述春天）、科学（观察植物）、艺术（绘画春天）等多领域目标。

幼儿一日生活的教育意义体现在哪些方面？

幼儿一日生活的教育意义主要包括：第一，促进幼儿身心健康发展。合理的生活作息（如定时进餐、午睡）符合幼儿身体发育规律，保证营养吸收与体力恢复；生活环节中的卫生习惯培养（如洗手、刷牙）直接影响身体健康。同时，稳定的生活节奏能给幼儿安全感，同伴与教师的互动（如早餐时的交流）有助于情绪稳定和社会性发展。第二，培养良好的生活与行为习惯。通过一日生活的反复练习，幼儿逐渐形成自觉的生活能力（如独立穿脱衣服）和文明行为（如排队、分享），这些习惯将影响其终身发展。第三，渗透各领域教育目标。生活环节是自然的教育契机，如进餐时引导幼儿观察食物颜色（科学）、讲述食物来源（社会）；整理玩具时学习分类（数学）、合作（社会）。第四，密切家园教育联系。一日生活的规范（如接送时间、物品准备）需要家长配合，教师通过生活环节的反馈（如记录幼儿进餐量）与家长沟通，形成教育合力。

幼儿园环境创设应遵循哪些基本原则？

幼儿园环境创设需遵循以下原则：第一，环境与教育目标一致原则。环境创设要围绕教育目标展开，目标决定环境内容。如培养“爱护植物”的目标，可设置自然角让幼儿观察植物生长并记录。第二，适宜性原则。一是年龄适宜，小班环境需色彩鲜艳、材料简单（如大积木），大班可增加挑战性（如拼图、科学实验材料）；二是个体适宜，考虑幼儿兴趣与发展水平，如为阅读能力强的幼儿提供复杂绘本，为能力弱的提供图片多、文字少的图书。第三，幼儿参与性原则。鼓励幼儿共同设计、制作环境，如“我的家庭”主题墙由幼儿提供照片并讲述，教师协助布置，增强幼儿的归属感与责任感。第四，开放性原则。环境创设需整合家庭、社区资源，如利用家长带来的废旧材料（纸箱、瓶盖）制作玩具，或结合社区的公园、超市开展户外教学。第五，经济性原则。尽量就地取材、一物多用，避免铺张浪费。如用旧挂历制作动物卡片，用饮料瓶做种植容器。

教师在幼儿游戏中的介入时机与方式有哪些？

教师介入幼儿游戏的时机主要包括：第一，当幼儿游戏出现困难时。如建构游戏中幼儿因材料不足无法完成搭建，教师可引导其寻找替代材料或合作解决。第二，当游戏秩序受到威胁时。如角色游戏中“医生”与“病人”因规则争执，教师可通过提问（“医院里医生和病人应该怎么做？”）帮助幼儿明