小学科学《摆》的说课稿.docVIP

《摆》说课稿

苏教版《科学》四年级下册《物体的运动》单元第五课《摆》说课材料

尊敬各位评委、老师大家好：

我是东夏小学科学教师郝红波，我说课的内容选自苏教版小学四年级下册第三单元第五课《摆》。

下面我就从以下几个方面对这课进行说明。

教材分析：《摆的研究》属四年级《科学》下册第三单元的内容，是对物体五种基本运动方式研究的自然延伸。本课与前面四课不同，从内容上看，本课是针对某一物体的具体运动进行较为深入的研究，并在探究活动中提示出摆这种常见运动中的控制因素。从形式上看，本课重在进行科学探究，使学生在具体的实践活动中获得多方面的收益。

学情分析：我校四年级学生通过近两年的科学课学习，有了一定的操作能力，但还不够成熟，需要老师细致的指导。学生对实验现象的描述偏向于表面化，教师应指导学生深入观察，去发现实验的本质特点。加之本课需要对实验进行反复的测量，得出数据，然后对数据进行分析方能得出结论的科学探究方法，部分学困生在此可能会产生疑惑和厌烦，这时教师要有耐心指导。最后在对数据进行分析整理时，要发挥能力强的学生带动能力差的学生，得出结论。

教学方式分析：对于四年级的学生来说，设计一个较为完善的实验方案已不是什么难事，但要在方案中做到明确多个实验变量并加以合理控制，这就难度大了。另外，就本课来说，帮助学生学习控制变量、形成科学合理的探究方案是整个摆的探究活动成功与否的关键。所以，我们必须要舍得花时间进行深度的研讨。在探究影响摆快慢因素的实验中共有三个探究活动：研究摆重与摆的快慢的关系、研究摆长与摆的快慢的关系、研究摆幅与摆的快慢的关系。如果我们对每个探究活动依次进行实验操作，预计需要两课时的教学时间；如果这一课时只研究摆重与摆的快慢的关系，研究深度是达到了，但无法对三组实验数据进行分析。所以，我将全班的四人探究小组分为三类，每一类小组只研究一个问题，三类小组同时进行。在学生的实验操作结束后，汇总并分析三类小组的实验数据，实现本课的教学任务。在这个过程中，合作学习的效率被充分激发，合作学习已从小组层面扩展到班级层面上了。

设计理念：“科学学习要以探究为核心，并且学生是探究的主体”，对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究。为体现新课标的“以生为本”、“合作学习”、“自主探究”等教学理念，在探究中，学生自己作出假设，自己制定研究的计划，在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。而老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用，对他们进行宏观调控，帮助他们最终完成探究任务。“学生是科学探究学习的主体”在这一节课中能得到较好的体现，学生自主探究的权利也将得到充分的行使。

教学目标：结合课程标准；学生实际情况；对教材分析整合，确定本课的教学目标：知识能力目标：学生能够对影响摆的快慢因素作出假

学的秘密。）

三、探究影响摆快慢的因素。1、由于时间关系引导全班学生自愿选择想研究的问题，如时间多，可再做其他的实验。2、开始实验，提醒学生进行记录，教师巡视加以指导。3、交流汇报。4、比较测量的数据，你有什么新的发现？这个时候学生很容易发现摆的快慢只与摆线长短有关系，与其它两个因素无关。（这是一个科学概念提升的过程：既摆摆动的快慢与摆绳的长短有关，与摆锤的重量、摆摆动的幅度没有关系。也是本课的重点环节，通过分组实验，目的是排除着两个无关因素，从而验证了前面的想法。这样设计的最大理由是让学生亲历一个完整的科学探究过程，并学会用自主探究、合作探究的方式展开学习。既体现丁“学生是科学学习的主体”，又体现了“科学学习要以探究为核心”的基本理念。此时教师的角色由最初的“帮”发展到现在的“扶”，渐渐再到“放”。）

四、研究在规定时间的情况下，摆长与摆动次数的关系。1、小组合作设计一个摆的长度并做反复调整，使其在15秒内摆动的次数能正好为教师给定的次数。2、为保障研究的顺利进行，课文中还提供了记录表格供学生填写。（这一环节是本课的一个难点，也是学生对已有知识的一个巩固与延伸，设计目的主要是让学生发现其中的规律，进一步说明摆的快慢与摆长有关，学生一目了然，形象感知其规律。）五、拓展延伸，留以疑问你能否制作一个摆，使它一分钟正好摆60次？课后制作，下节课老师期待着！（再一次引发学生的探究欲望，让学生意识到科学就是这样，永无止境，需要我们不断地去研究、去实践。）