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浅议小学劳动教育中的分层次教学

摘要：小学《劳动教育》课程采用“分层次教学法”，有利于引导学生积极主动地参与劳动知识学习和劳动实践活动，能达到事半功倍的教育效果。

一、低年级的劳动教育课程，应侧重于培养学生“自我服务”的能力，对学生进行劳动兴趣教育。

二、中年级的劳动教育课程，应注重培养学生的“自主”、“自制”能力，加强对学生的劳动情感教育。

三、高年级的劳动教育课程，应侧重于培养学生的“自强”、“创新”能力，对学生进行劳动责任感教育。

关键词：劳动教育；分层次教学

《劳动教育》是一门实践性很强的课程。实践活动是《劳动教育》课程教学的重要形式。随着“双减”政策落地生根，劳动教育在基础教育各个学段都重新获得重视。然而，必须清醒地看到，当前有的教师不是按学生年龄特点、知识水平和接受能力的差异进行劳动实践教学；部分教师在处理劳动知识和劳动实践的教学关系上，没有采用科学的方式方法，具体教学不是有所侧重，而是平均用力。这就违背了新时代《劳动教育》课程的自身特点，也就不能很好地完成本课程的教学任务。作为一名小学教师，笔者认为，要上好小学阶段的《劳动教育》课程，除了宏观把握本课程的自身特点和教学的基本原则，还要依据学生的年龄层次、生理心理特点、知识水平以及对实践项目的兴趣度等因材施教，这样才能使学生积极主动地参与学习和实践，达到事半功倍的教育效果。这就是《劳动教育》课程中的“分层次教学”。

一、低年级的劳动教育课程，应侧重于培养学生“自我服务”的能力，对学生进行劳动兴趣教育。

小学一二年级学生，年龄一般在6-8岁。在《劳动教育》课程的实践环节

上，应围绕“自我服务”（自我服务）这一主题进行教学活动，从学生身边的小事中选择一些他们易于感兴趣的事开展活动，教育学生自己的事自己做，培养、锻炼学生独立生活的能力。

什么是“自我服务”？笔者认为，此处的“自我服务”，需取其广义理解：

不只是为自己服务，还包括为自己生活的班集体服务，为家庭成员服务，为小伙伴服务，等等。那么，如何设计劳动实践活动教学，才能帮助学生真正培养“自我服务”的能力呢？以《洗手帕》的教学为例，可以结合学生实际情况，设计出这样一些实践项目：“洗手帕比赛”、“穿一件自己动手洗的衣服”等……这样设计益处多多，一言以蔽之：既进行了劳动知识的教学，又对学生提出了劳动技能的启蒙要求，还能培养学生的劳动兴趣。

以适度合理的正强化为“催化剂”，提高学生参与劳动实践活动的自信心。俗话说：“只要有信心，黄土变成金。”成年人如此，未成年人亦不例外。对小学低年级学生而言，初次接触日常生活中的劳动实践，“我能行吗”“我能做好吗”是孩子们的普遍困惑。有了自信心，就有克服困难的动力、坚持不懈的毅力，孩子们小脑瓜中的“灵魂之问”就会得到“正能量”的解答。反之，缺乏自信心，就会催生对困难的天然畏惧，久而久之，孩子们会与良好的劳动习惯渐行渐远。翻开《教育心理学》的书籍，行为主义学习理论告诉我们：“学习的实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。”《劳动教育》课程教学中，不同学段均需要正强化。针对小学低年级，由于学生年龄偏小、自主劳动与独立生活能力不足，更需通过科学有效的正强化手段，增加学生做出积极行为的概率，逐步夯实劳动基础，在劳动实践活动中收获自信心，进而收获明晰的、稳定的直接兴趣。仍以《洗手帕》的教学为例，在实践活动“洗手帕比赛”“穿一件自己动手洗的衣服”中，教师通过物质奖励与精神激励相结合的方式，对“洗手帕比赛”获得优良成绩的学生以及“自己动手洗衣服”洗的又快友好的学生给予正强化，提高他们今后积极主动“整理内务”“做家务”的概率，并引导孩子们逐步形成“以自己的事情自己做为荣”的意识和自觉。

二、中年级的劳动教育课程，应注重培养学生的“自主”、“自制”能力，加强对学生的劳动情感教育。

小学中年级学生，已经接受了两年的学校教育，具备了一定的文化知识和自

制能力，依赖性减少，“自己的事情自己做”的意志更加坚定，“劳动兴趣”开始向“劳动情感”过渡。因此，我们应抓住这一契机，在指导劳动实践活动时加强劳动情感教育，寓情感教育于劳动教育中。

另一方面，小学中年级学生在由“自我服务”向“自主”、“自制”的转化过

程中所表现出来的独立自主能力，仍具有较大的脆弱性。在这种情况下，大胆放手，真正发挥学生在劳动实践中的自我教育作用，显得尤为重要。不能束缚学生的劳动积极性和自主性。

为此，教师指导学生的劳动实践活动，应注重以下几个方面：①注意低、中年级层次的合理衔接，有的放矢地开展一些活动，让学生由“自我服务”劳动平稳过渡到以“自主”、“自制”为实践主题的劳动制作上来。如开展“小小巧手赛”、“今天我当家”等主题活动，以此来培养学生的“自主”“、自制”能力。②教师的指

导一定要留有余地，把握好尺度，尽可能