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第2讲读写结合类——读懂阅读,链接写作

叶圣陶先生曾经指出:“读与写关系密切。善读必易于达到善写,善写亦有裨于善读。”从读到写,是有一个过程的。读,是吸收知识;写,是运用知识。从前者到后者,必须通过实践,才能把获得的知识转化为技能。2024年、2023年新课标Ⅱ卷引入读写结合类材料作文,主要是根据试卷内其他模块的材料,牵引出相关的作文话题,要求写作内容与卷内其他模块的材料有一定的关联性和对话性。

技法点拨

一、界定关联类型,避免进入误区

写好读写结合类作文的首要条件,就是厘清阅读材料与写作任务间的关系,从目前所见的作文题目看,这种关系主要有弱关联和强关联两类。

1.弱关联型作文

读写结合类作文的创新点在于作文题中不再单独设计文字材料,而是借用了试卷其他部分(既可以是阅读理解题,也可以是语言运用题)的语料,因此很多考生在惯性思维的影响下,自然而然地就会理解为作文立意必须由原材料得出,作文首段必须引述或概述原材料,行文时必须分析原材料。其实,这都是对读写结合类作文的误解。

不难看出,2023年新课标Ⅱ卷作文题,为避免写作受到阅读因素的制约,选择了关联相对浅显的语用材料。阅读材料只是一个引子,引出话题,激发情感,与写作任务是一种弱关联的关系,即阅读题即使没有读懂也可以直接开始写作文。而2016年的北京卷作文“‘老腔’何以令人震撼”则对阅读理解的要求更高,需要考生对陈忠实笔下的“老腔”有独特的感受、认识。但即便如此,作文题要求中也明确提出“不要局限于陈忠实散文的内容”。

因此,考生在写作时没有必要完全围绕着阅读材料的内容展开,更不能写成对阅读材料的分析和论证,而应把审题重心放在作文题上,仔细分析作文题中的关键词和关键句,认真把握作文题中蕴含的逻辑和观点。

2.强关联型作文

这种类型的读写结合类作文题主要出现在北京卷的微写作中,如2021年北京卷的微写作:

文学名著中常有一些让人心生遗憾又给人启迪的人物。请从《红楼梦》《呐喊》《边城》《红岩》《平凡的世界》《老人与海》中选择一个人物,谈谈他(或她)为何令你感到遗憾,又带给你怎样的启发。

要求:写明作品和人物,言之有理。不超过150字。

微写作是北京卷的特色题目,以前和名著阅读结合考查,考查不同题材和体裁的文段写作。考生在写作强关联型的读写结合类作文时,一定要紧密结合材料原文,无论议论、抒情,还是描写、说明,都必须在阅读材料的范围内,要认真分析题干要求。微写作是片段性作文,而非篇章。虽如此,但不能一味忽略结构的完整性。一篇小作文如果能够做到结构完整、前后照应,效果会更好。

二、厚积必备知识,强化关键能力

透过读写结合这一作文题型,可以看出语文教育越来越注重阅读、写作、思考相结合。近几年新课标Ⅱ卷的作文题只和其他模块材料进行弱关联,避免阅读障碍造成审题立意困难。但是可以推测,此次试水只是探路,接下来极可能会向水之更深处漫游,加强阅读材料与写作任务的关联性,以此考查学生的阅读力。这也为接下来的写作学习指明了新的方向。

1.提高阅读力,促进审题力

对于读写结合类作文,首先要阅读材料,在读懂材料内容的基础上,才有可能立意深刻,也才会写出好作文。在平时的阅读中,要做好梳理性的精读,要快速梳理出文章的脉络。无论何种文体,表情达意一定是其核心,围绕这个“情或意”作者才能布局谋篇,而阅读就是逆向思维,从现成文字中分析出作者的行文思路,概括出作者的中心立意。

只有用着眼于全篇的目光,将文章的骨骼、精髓看明白,才能快速准确地把握文本的核心。对于强关联型读写结合类作文,这已经完成了初步的审题立意;而对于弱关联型读写结合类作文,这种方法则可以运用在对作文材料的分析上,从而找到命题人的命题意图,确立本次写作的最佳立意。

2.强化情境写作,提升文体意识

无情境不命题,无情境不写作,这早已成为高考改革的方向之一,因此加强对作文题目情境的还原与思考,是写作训练必不可少的环节。不仅要重点练习议论文、记叙文、书信、演讲稿,还要为应对可能的新题型,适当训练读后感、文学评论、诗歌鉴赏、人物评传等。比如,写作训练中可以关联一篇“现代文阅读”、写一篇“读后感”或“文学评论”;关联“古代诗歌阅读”,写一篇“诗歌鉴赏”类文章;关联“文言文阅读”,写一篇“人物评传”类文章……

3.加强逻辑思维,培养辩证能力

“思维提升与发展”是四大核心素养之一,这在作文中会有直接体现。对于读写结合类作文,我们应该警惕,阅读材料与写作任务之间在某些概念或观点上的差异,不可一味顺从阅读材料,否则可能文不对题。比如2023年新课标Ⅱ卷的作文题关键处就涉及逻辑思维,“安静”的概念要清楚,如果只把“安静”理解为语言文字运用题里的“戴上耳机”“没有声音,没有吵闹”,那么写