《挑山工》教学设计.docVIP

教学设计

课题

挑山工

科目

语文

年级

四年级

课时

一课时

课型

新授

授课人

何芳

教学分析

课程标准分析

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。

教学内容分析

《挑山工》是当代作家冯骥才的作品。这是一篇略读课文，这篇课文的特点是揭示矛盾，设置悬念，似显不露，借事以喻理。作者立足平实，而心存高远;文章故事讲来宛转真切，而主题开掘深刻服人。因此，教学生成点在于晓事明理，引导学生在了解故事的基础上，读懂挑山工意味深长的话语，领会其所蕴含的人生哲理:无论干什么事情都要一心向着目标，步步踩实，坚持不懈地往前走，才能达到目的一种精神。

学情

分析

课文是一篇当代散文，内容通俗易懂，学生对写人的文章的学习并不陌生。学生大多没有到过泰山，对挑山工这种职业的了解更是缺乏生活经验的积累。从这一点上看，学生的学习存在一定的困难。

资源环境分析

交互式一体机

教学准备

教学

目标

1.认识“泰、杖”等5个生字,理解字义,识记字形。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.从“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍,而不比游人慢”的行动中,学习挑山工向着目标,步步踩实,一个劲地向上攀登的精神。

重点

难点

1.理解挑山工的话所蕴含的哲理。

2.朗读课文,学习挑山工奋力攀登的精神。

教法

学法

讲授法、合作探究法

教具

资源

多媒体课件

设计

思路

1.教学上过程中既要对学生进行语言的训练,又要培养学生深刻理解课文,领悟作者的思想感情的能力。

2.教学既要抓住重点,有详有略,又要充分给予学生自学的时间,利用质疑的形式调动学生的学习积极性,在“读——感悟——读”的指导下领悟课文内容,培养学生朗读、理解、感悟、表达的能力。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

资源应用

一、谈话导入，认识作者

1.让我们走进课文，去了解一下挑山工吧！教师板书课题。

2.冯骥才简介，学生初步了解。

根据图片认识挑山工的形象。

二、初读课文,整体感知

1.出示自读提示：先借助拼音读一读课后生字，然后自由朗读课文，读准字音，读通句子，把不理解的词语做上记号。

2.初读课文,识字学词，交流识字方法。

3.再读课文，思考作者遇到挑山工几次？并用横线画出来作者是在什么情况下遇到挑山工的。

4.根据事件提示把课文分成三个部分，试着概括课文的主要内容。

1.生自由朗读课文。

2.根据问题交流体会。

3.生划分段落并概括课文主要内容。

三、细读课文,深入分析

1.学生自由朗读第1自然段,画出描写挑山工登山路线的语句。

他们走的路线是折尺形的,从台阶左侧起步,斜行向上,登上七八级,到了台阶右侧,就转过身子,反方向斜行,到了左侧再转回来。

①挑山工走的路线是什么样的?(折尺形)

②你能用线在纸上画出挑山工的登山路线吗?

③挑山工为什么要选择走这样的路线?(出示多媒体)

这样曲折向上登,才能使挂在扁担前头的东西不碰到台阶,还可以省些力气。

2.按常理来说，挑山工在这样的情况下，应该比游人慢，但是事实是这样的吗？读第2自然段，找一找。

3.默读第3自然段，思考：“我”和挑山工的3次相遇有什么共同点？可以发现挑山工快，游人慢。

4.对于“我”的“不解之谜”，挑山工是怎样说的？找出相关语句，读一读。用自己的话说一说挑山工说的话包含的哲理。

5.课件出示7自然段，思考：

①“我”从泰山回来画了一幅怎样的画?

②这幅画为什么一直挂在“我”的书桌前?(因为“我”非常喜欢这幅画)“我”需要的是什么?(“我”需要的是挑山工坚持不懈、不断攀登的精神,需要这种精神激励自己不断前进)。

1.朗读课文，体会情感。

2.在纸上画一画挑山工的行走路线，体会挑山工的辛苦。

2.根据问题思考并交流感受。

四、拓展延伸

老师把这幅画送给同学们，你们需要它吗？同桌互相说一说为什么。

生交流感受。

五、布置作业

假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话？请你写一写。

板书设计

25挑山工

脚踏实地、坚持不懈

教学反思

根据本节课的教学理念“抓住重点，有详有略”。充分给予学生自学的时间，利用质疑的形式调动学生的学习积极性，在读——感悟——读的指导下领悟课文内容。培养学生的朗读、理解、感悟、表达能力。体现读写结合的课题思想，给学生树立正确的人生观、价值观。

不足之处：

教师讲解引导太多，使学生自主学习机会变少，本文是略读课文。后期教学时，针对略读课文，教师只要针对课文中疑难之处进行适当