第5课时 乘加、乘减 教案 2025人教版数学二年级上册.pdfVIP

第5课时乘加乘减

教学内容

人教版二年级上册教材第21页内容

内容简析

在学习了1-5的乘法口诀之后，教材编排了乘加、乘减算式题，使学生有较充分的时间对前

面所学习的乘法口诀进行练习，并在计算乘加、乘减算式题的过程中，逐步提高运用乘法口

诀的熟练程度。另外，学生掌握了乘加、乘减算式题的计算方法，可以为今后依据乘法口

间的关系记忆乘法口诀作好方法上的准备。

本课时教材分以下3个层次进行编排。第一个层次呈现了学生坐旋转木马的情境图并把

提出数学问题的机会留给了学生，为学习新知提供素材。第二个层次让学生根据情境图列出

算式并计算。教材呈现了两种解决问题的方法:一种是乘加，一种是乘减。第三个层次是指出

在乘加、乘减算式中运算的顺序。在这里，教材对四则混合运算的运算顺序不作要求，学生

只要知道“在乘加、乘减算式中先算乘法”即可。

教学目标

1.在具体情境中，感受乘加、乘减算式的具体意义及运算顺序，并能按顺序正确地运算。

2.经历发现、提出、分析与解决问题的过程，培养学生解决问题的能力，树立问题意识。

3.引导学生在解决具体问题的过程中，体会解决问题方法的多样性，体验成功的乐趣。

教学重难点

1.掌握乘加、乘减的运算顺序。

2.理解算理，并进行乘加、乘减间的改写。

教法与学法

1.找准学习起点，激发学习兴趣。

本课设计在找准学生已有知识基础之上进行教学，例题引入自然而适时。整节课让学生置身

于自己身边的、感兴趣的生活情境中，并通过主题图信息的刺激，很自然地激发学生探究的

欲望，培养学生发现问题、提出问题，进而在分析问题的基础上解决问题的能力。

2.大胆放手教学，实现算法多样化。

本节课采取了较为开放的教学形式，引导学生在充分观察思考的基础上各自发表见解，充分

尊重学生的学习方式，引导学生探索不同的解决问题的方法，培养学生从不同角度观察思考

问题的习惯，体现了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。

承前启后链

复习:1-5的乘法诀。学习：乘加、乘减的学习延学:较复杂的两步

计算及其应用。

教学过程

一、复习旧知，激发兴趣

师：上课前老师想考考大家，愿意接受挑战吗?

（教师出示课本19页第4题列式计算）

学生逐一回答，列出加法算式和乘法算式。

师：看来大家真的很优秀，都做对了。这些题既可列成加法算式，也可列成乘法算式，谁知

道为什么可以列成乘法算式呢?

学生可能会说:“因为它们的加数都相同”。

师：你说到了关键之处。像这种加数相同的加法，我们用乘法表示比较简便。

【设计意图：通过“列式计算”这一练习题，引导学生回顾已学乘法，激发学生继续学习的

欲望，找准了学生的认知起点，沟通了新旧知识间的联系。】

二、探究发现，学习新知

1.教学乘加。

教师出示课本21页例3。

(1)看图提问。

师:仔细观察，你发现了哪些信息，你能提出什么数学问题?

大部分学生能观察出主题图中相关的数学信息，并提出数学问题。但由于此图与以往学过的

看图列乘法算式有所不同，所以一方面要注意引导学生准确表达图意，另一方面要注意表述

的简洁和完整。

【设计意图：学生是在认识了乘法的基础上来学习乘加的，他们已有了这方面的知识经验，

但这种经验是模糊的。所以教师要让学生通过观察找出其不同之处，在已有知识经验基础之

上进行教学，不仅找准了学生的认知基础，同时培养了学生发现和提出问题的能力。】

(2)尝试列式。

师:你能根据题意，利用手中的学具和同桌一起边摆边列算式，并说说你们是怎么想的吗?

注意：一人摆，一人列算式，教师巡视指导。

师:我看到大家都已经有了自己的想法，谁愿意上来边摆边说说你的想法?

利用摆学具的方法来帮助理解乘加算式，学生可能会出现以下两种情况:

生1：

3+3+3+2=11

生2:

3×3+2=11

学生虽然能够边摆边列出算式，但叙述自己的想法可能还欠缺一些，需要教师给予一定的指

导，先让几名学生示范，再同桌互说、全班说，最终让学生真正理解乘加算式的含义。

(3)认识乘加。

师:看来，在一道连加算式中，只要有几个相同加数连加，就可以用乘法来表示，然后加上剩

下的加数(不同的数)，这样就变成了一道什么算式?

学生回答。

教师板书:乘加

【设计意图：给学生自主思考的时间，让他们发现和提出问题，并在分析和解决问题的过程

中，通过摆学具