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（自闭症网上教学）泛化应用

泛化应用一级：

从基础学习将其驾驭变更的：

人物不变的：

环结构强化频率时间、教材指令二级：

在一级泛化基础之后，进一步变更结构化要素变更的：

教材、指令、人物不变的：

环强化物、频率时间三级：

在保持所学的实力之外，要在不同环设置、时间设置、分散留

意力事物之间，并要提升孩子反应流畅度，增加干扰四级：

在自然环中进行泛化，并将所学概念与技能联系起来五级：

让孩子明白自己行为受制于其他人的行逐为，这些是社交规

则，建立逐在社会环中适当行为，在逐语言群体中进行浮化。

以裤逐子为例来说明五级泛化：

一逐级泛化：

不同人的人问裤子逐都相识二级泛化：

相识不同逐的裤子三级泛化：

不同的时逐间（白天晚上）地点相识逐四级泛化：

在什么时间（教逐孩子要按换裤子）五级泛化逐：

为什么要换裤子以杯子举逐例1、一级泛化在孩子相识逐

杯子，知道杯子功能的状况逐下，变更训练者，由不同的逐老师

训练2、二级泛化让孩逐子相识不同的杯子，如；

玻逐璃杯，瓷杯，大小杯，不锈逐钢杯等变（更教材）*

变更逐指令，如：

拿某某杯，指某逐某杯等火变更训练者3、三逐级泛化*

变更环，如：

机逐构，家里，餐厅，挚友家等逐*变更时间*变更强化

物（逐同上）4、四级泛化：

让孩逐子知道在什么时候用杯子，逐例：

冲钦料，接水/倒水5逐、五级泛化：

让孩子知道为逐什么用杯子语言的初级训练逐一、

无语言孤独逐症儿童的训练方法（1）训逐练前孩子要具备的条

件1、逐建立逐学习的意识：

孩子的协作能逐力、心情的限制力、学习语逐言是对孤独

症孩子的协作能逐力要求很高的一件事情，如逐果他练最至少

的、简洁的配逐合实力都不具备（如：

宁静逐的坐下来），那么仿照语言逐的实力对他来说就更难。

2逐、注逐意力的管理和限制学习语言逐首

先要求孩子留意听或看我逐们展示的刺激，即我们要训逐练孩子

将留意力集中在我们逐展示指（令、物品、动作）逐上，只有这

样孩子才可能从逐困难的语言学习中获得东西逐。

留意力训练要遵循两个基逐本原则：

一、协助将（我们逐的展示夸张的表现出来，吸逐引孩子的

留意力）。

二、循逐序渐进（从够留意一秒开逐始逐步延长时间）。

2（）逐学习发音要具备的实力1逐、主动表达意识手（

势动作逐、图片、有意义的音：

用逐一一代表拜拜。

用。逐代表一个数字或词厝）。

2逐、仿照实力的训练（由粗大逐运动手部、嘴部精细动作

逐仿照）孩子在学习语言的过逐程中，许多时候是从精细的逐

嘴部动作仿照起先的，（模逐仿口型、仿照音调等等），逐假如孩

子的大运动仿照做不逐至上那精细动作的仿照更困逐难，当孩子

有意识的仿照别逐人的行为和动作时.，才可逐仿照最难学习的

口口。

3逐、理解日常的语音刺激家长逐在教孩子语言的时候

往往会逐忽视孩子对语言